迈好习作教学的第一步

2020-03-27 12:08周璇
读与写·教育教学版 2020年3期
关键词:中年级习作教学有效策略

周璇

摘  要:习作教学是小学语文教师教学的重点,也是学生学习的难点。三年级即是小学生习作教学的起步阶段,也是激发学生习作兴趣的关键时期。教师要能够结合习作教学的内容,尊重学生身心发展的规律,拉近学生与生活之间的距离,激起学生的生活体验与感受。同时,教给学生正确的习作方法与技巧,让他们乐于将自己的真情实感表露出来,迈好习作的第一步。

关键词:小学语文  中年级  习作教学  有效策略

中图分类号:G623.2         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2020)03-0130-01

小学生读写能力的培养向来就是小学语文教学当中的重中之重,而小学习作教学是教师教学的教学重点,也是学生学习的难点。不少学生一看到作文就特别的头疼,不知道该如何下笔。而教师在批改学生的作文时,更觉得无奈。新课程标准中对于三年级学生习作的要求是这样表述的:让学生乐于进行书面表达,增强学生习作的自信心,不过分拘泥于形式的写下自己的所见所闻;能够有自己的感受,展开一定的想象与联想。可以流畅地表现出自己比较感兴趣,或者是印象较为深刻,又或者较为感动的地方。

这就要求教师能够激发学生习作的兴趣,同时通过拉近学生与生活之间的距离,激起学生的生活体验与感受,让学生敢于说出自己心中所想,不说假话或者是空话。由此可见,三年级作为小学习作教学的起步阶段是至关重要的,教师要能够帮助学生迈好走向习作的第一步。

1   中年级学生习作的现状

相比于低年级的写话教学,习作教学要求能够学生联系自己的生活经验与感受,清晰而流利地表达出自己的见解,写出自己心中真实的想法。三年级的学生由于他们的年龄较小,认知能力与水平相对较为有限,生活的经验与感悟相对缺乏。有的学生写出来的文章,因为缺乏生活的体验,内容比较枯燥而乏味;有的学生因为语言表达能力不够,无法准确地将自己心中所想用文字表述出来;有的学生也会因为缺乏生活的素材,列举出来的都是一些较为常见或者是老套的语句与情节,而这些情节不仅缺乏真实性,还远离学生的生活。

由此可见,教师在教学时,要教给学生正确的习作方法与技巧,激发学生的生活体验与感受。让学生善于积累相关的习作素材,扩大学生的知识面,丰富学生的阅读量。学生只有感受到习作的乐趣,他们才能够积极主动地投入到习作中。

2   起步阶段习作教学策略

面对中年级学生习作的困惑与问题,教师需要认真研读教材,结合习作教学的内容,根据学生具体的学情,采取多样化的教学形式,丰富习作训练的方法,激发学生的生活体验与感悟,点燃学生的习作热情。

2.1 营造愉悦的教学氛围

教师要想让学生能够敢于表达自己内心真实的想法,就要拉近与学生之间的距离,让学生在轻松愉悦的状态之下投入到习作的教学中。如果教师过于严厉,对学生习作的作品要求过高,很多学生会因为未能达到教师的要求而产生自卑的心理。这样长期下去,不仅会让学生失去习作的信心,甚至会有学生直接排斥习作。相反,如果教师创设的习作教学情境是轻松愉悦的,学生不用担心自己的表达会受到教师的批评或指责,自然能够畅所欲言,愿意说出自己内心最真实的想法。

2.2 丰富多彩的实践活动

教师要让学生有话可写,就要能够善于激发学生的情感体验与感受,拉近学生与生活之间的距离,可以采取丰富多彩的实践性活动,带着学生主动进行探究。

比如,在进行统编版三年级习作教学《我眼中的缤纷世界》时,为了要让学生养成善于观察,勤于思考的习惯,教师可以带着学生走出教室,走近自然,用自己的眼睛去观察身边的美好事物。教师可以创设这样的情境:“学校是我们生活与学习的主要场所,我们每天有一大半的时间都在这里度过。但是,我们似乎很少驻足于某处,静静地去感受校园的美丽。今天,就让我们一起走出教室,一起去感受自然的力量,欣赏校园的美景。”学生与教师一起用心地去欣赏校园的小花园、剧场、图书馆等场景时,他们自然就会懂得如何进行细致的观察,并能够用自己的眼睛去观察事物的变化于美。此时,教师再告诉学生如何按照一定的顺序描写一个景物。这样的教学,远比让学生坐在教室里面单一地听教师的讲解要来得更加真实、有效。

2.3 妙趣横生的游戏形式

儿童是天生的游戏者,教师可以结合学生身心发展的规律与特点,采用游戏进行习作教学。比如,在进行统编版习作教学《猜猜他是谁?》时,教师可以采用“猜一猜”游戲的形式组织教学。教师可以创设这样的情境“今天,老师要跟大家玩一个猜一猜游戏,我要用几句话简单地描述下我们班一个同学,比一比,看谁一下子就能猜到他(她)是谁?他(她)高高瘦瘦的,一头乌黑发亮的头发、一张黑黑瘦瘦的脸,脸上有两只黑葡萄似的大眼睛、一个高高的鼻子和一张圆圆的嘴巴……他是?”教师这样进行教学,不仅能够激发学生的习作热情,同时还能够让学生在轻松愉悦的状态之下,掌握人物描写的方法与技巧。

总而言之,教师要想帮助学生迈好习作第一步,就需要认真研读教材,找准习作教学的切入点,开展丰富多彩的实践体验活动,调动学生的习作热情,激发学生的情感体验与感受。同时,还要能够增加学生的阅读量,丰富学生的语言表达,让学生感受到习作给自己带来的快乐,乐于习作,爱上动笔。

参考文献:

[1] 张学杰.小学语文“优化”教学策略——以 “打电话”教学为例[J].现代中小学教育,2010(4).

[2] 贾兰飞.小组合作学习在农村小学课堂教学中的实践研究[J].新作文(语文教学研究),2016(10):56.

[3] 胡启霞.浅谈小学习作教学的几个策略[J].湖北成人教育学院学报,2013,19(03):72-74.

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