构建生态课堂，培养核心素养

朱丽

【摘要】伴随着经济的快速发展和素质教育的不断深入，学校教育越来越重视对学生核心素养的培养，以使学生得到全方位的发展.在新课程目标改革的背景下，教师应该改变传统的教育模式，将学生作为课堂上的主体，让学生由被动接收者转变为主动吸收者，提高学生在课堂上的参与程度，激发学生的学习兴趣和积极主动性，为学生的综合发展奠定良好的基础.本文主要从生态课堂的内涵、高中数学的教学现状、生态课堂构建策略三个方面进行了详细的阐述和探究.

【关键词】生态课堂;核心素养;函数与方程

引 言

高中阶段是学生学习的关键时期，是学生步入大学前的重要时期，所以高中教师应该注重对学生综合素质的培养，要提高学生的学习质量，引导学生养成良好的学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础.数学成绩在高考中所占比重较大，高中数学教师应该基于生态核心理念进行数学教学.在高考中，“函数与方程”出现的考题比较多，教师可以利用生态课堂的教育理念进行教学，提升教学效果，提高学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，帮助学生树立正确的学习观、人生观、价值观.

一、生态课堂的内涵

生态课堂从根本意义上打破了传统的教育理念，它是以学生的发展为根本、以构建良好师生关系为基础、以动态的可持续发展的理念为核心的一种新型课堂模式.

生态课堂有以下几个特征：第一，生态课堂是一种主张平等与尊重的课堂.在生态课堂中，教师与学生是平等的，学生与学生也是平等的.学生不应该被划分为三六九等，要充分尊重学生的个人发展.第二，生态课堂是轻松、愉快的课堂.生态课堂的教学氛围应该区别于传统课堂，应该以创设轻松、和谐的课堂氛围为基础目标，让教师享受“轻松教”，让学生享受“愉快学”.第三，生态课堂营造的是促进学生生命成长的教学环境，某核心思想是围绕学生的思维展开教学.在生态课堂中，教师应该为学生提供足够的空间和时间去发挥自己，应该将课堂主导权交给学生，确立学生的主体地位，使学生能够在探究式课堂中激发自身强烈的求知欲和创造性思维，培养学生敢于质疑的精神，不断召唤学生自身的主体性，展现学生更精彩的生命价值.第四，生态课堂是多元化的评价方式的课堂.在生态课堂中，成绩不是唯一的指标，要以学生的综合表现来多方面评价学生，使学生能够得到全面的发展.第五，生态课堂是重视体验的课堂.生态课堂应该区别于以往的纯理论教学，要在教学环境的允许下尽可能地加深学生的体验，让学生在体验中发现学习的规律，获得知识，并能够学以致用.

二、高中数学的教学现状

随着素质教育的深化，高中新课程改革已经有序开展起来，高中数学教学也取得了一些成绩，学生的核心素养得到了提高.但是，高中数学教学中依然存在着一些问题.

（一）课堂环境枯燥乏味

在高中数学教学中，教师通常只根据课本上的内容进行教学.而且由于高中的特殊性，很多教师为了提高教学效率，课堂气氛往往比较严肃、严格，学生和教师更像是在完成某种教学任务一样，师生之间缺少交流，课上缺少“欢声笑语”，导致课堂环境比较枯燥乏味.长此以往，学生的学习兴趣会大打折扣，不利于高效课堂的构建.

（二）主体角色不明确

为了在有限的时间内提高学生的数学成绩，使学生能够考上一个较好的大学，很多数学教师会以传统的教师讲、学生听的方式进行授课.在课堂上教师是主导者，学生是被动接收者，教师会严格按照教材上的内容，进行仔细、耐心的教学，学生则通过多做试卷、多做练习的方式，来达到“熟能生巧”的学习目的.这种授课方式虽然能够在一定程度上提高学生的数学成绩，学生却只能一味地学习，成为教学的机器.长此以往，学生会觉得课堂是无聊的，学习压力会逐渐增大，学习兴趣会逐渐减退，从长远来看不利于数学学科的发展和学生学习能力的提高.

（三）教學方式比较单一

在高中数学学习过程中，不难发现，难度提高了，知识点更加复杂抽象，这无疑是增加了学习的障碍.如果教师还按照以往的教师一味讲解、学生一味理解的方式进行教学，那么学生会觉得学习越发吃力，学习思维会被阻碍，不利于学生的综合发展.所以，在实际的教学过程中，教师要根据学生的认知水平和教学条件，多运用一些新颖的教学模式，如小组合作法、情境教学法、角色互换法等，以加深学生对数学知识的理解.

三、生态课堂的构建策略

（一）活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在实际的教学过程中，教师可以根据教学条件和教学内容，适当采用一些方式来达到活跃课堂气氛的目的，以便激发学生的学习兴趣.例如，在学习“函数与方程”这一知识点时，教师可以改变以往的教学模式，鼓励学生进行分组讨论.教师可以将学生每4到6人分成一组，然后给他们20分钟的时间进行课本相关内容的学习.时间一到，教师随机抽取每组中的成员，请他进行知识点的讲解，其他组员可以进行补充.教师对学生的讲解进行评价，对讲的好的要予以肯定，讲的不好的地方及时纠正和引导.然后，教师根据学生的自学情况，进行有重点、有目的的教学.这种方式可以活跃课堂气氛，在一定程度上归还了学生的学习主体地位，对学生学习兴趣的激发、知识的深度理解有着积极的影响作用.

（二）创设问题情境，激发学生自主学习

在高中数学课堂中，教师可以采用课堂提问的方式让枯燥的数学知识变得生动有趣.教师在创设问题情境时要注重“有趣”，提升学生在课堂上回答问题的积极主动性，激发学生自主学习.在有趣的问题情境中，学生会对所学的知识有更加深入的认知，从而提升学习效率.例如，在“函数与方程”的课堂上，教师在课堂导入环节向学生提出问题：一元二次方程x2-2x-3=0与二次函数y=x2-2x-3的图像有什么关系？一元二次方程x2-2x+1=0与二次函数y=x2-2x+1的图像有什么关系？一元二次方程x2-2x+3=0与二次函数y=x2-2x+3的图像有什么关系？由于学生对之前的一元二次方程比较熟悉，教师让学生由熟悉的知识入手，引导学生观察具体的一元二次方程与二次函数的图像，学生就会产生强烈的求知欲，通过解方程和画函数图像分析出方程的根与图像和x轴交点坐标的关系，从而积极主动地投入到课堂学习中.这样一来，教师利用问题情境激发了学生自主学习的能力，为学生以后的数学学习做下铺垫.

（三）先直观后抽象，培养学生思维能力

数学属于一门逻辑性较强的学科，高中数学教师可以在教学过程中由直观的图像引出抽象难以理解的知识点，让学生能够循序渐进地学习.例如，学生在学习过程中习惯的思维方式是先简后难，所以教师在讲解“函数与方程”一节时可以利用多媒体先向学生展示几个具体的一元二次方程的根以及相应的二次函数的图像，让学生通过直观的图像清晰明了地学习函数零点的意义，之后再引出抽象的函数零点求法（代数法和几何法），学生就能较容易理解抽象的概念知识，并且有效地提升自己的思维能力.

（四）把握方程思想，培养学生创新能力

二次函数与一元二次方程之间存在着十分紧密的联系，学生在之前的学习中对一元二次方程已经很熟悉了，所以在学习“函数与方程”时只要把握好方程思想，创新自己的思维，就能较轻松地吸收“函数与方程”的新知识.例如，教师教授“函数与方程”中二次函数的零点时，可以利用一元二次方程的求根思想引导学生思考零点的求法.对于x2-2x-3=0，Δ>0时有两个不相等的实根，二次函数的图像与x轴有两个交点，所以这时二次函数有两个零点;对于x2-2x+1=0，Δ=0时有两个相等的实根，二次函数的图像与x轴有一个交点，所以这时二次函数有一个二重零点（或二阶零点）;对于x2-2x+3=0，Δ<0时方程没有实根，二次函数的图像与x轴没有交点，所以这时二次函数没有零点.学生进行总结归纳并推广到一般的函数零点的求解方法，这样，利用方程思想能够更加牢固地掌握函数的零点个数求法，并且提升了自身的思维创新能力，开阔了视野.

（五）设置探究问题，培养学生探究能力

在新型的数学课堂教学中，教师应该本着生本理念的教育目标教授学生知识，给予学生足够的思考时间，让学生能够真正做到学以致用，增加学生的学习体验感，培养学生的探究能力.例如，在学生学习了“函数与方程”的知识之后，教师可以根据本章节的重要知识点为学生设置几个相关的问题：函数与方程之间应该如何进行转化？如何利用函数零点的意义去判断二次函数的零点情况？如果在题目中所给的图像不容易画出来，又不能求出函数对应方程的根时，应该如何判断函数有没有零点呢？等等.教师引导学生进行该章节知识的总结，以便达到深入学习的目的.然后，教师可以根据相关重要知识点进行实例的具体解答，以便提升学生学以致用的能力.例如，教师可以结合前面的实例提出这样的问题：观察二次函数y=x2-2x-3的图像，发现函数y=x2-2x-3在区间[-2，1]上有零点，计算f（-2）与f（1）的乘积，你能发现这个乘积有什么特点？在区间[2，4]上是否也具有这种特点呢？教师将学生进行分组，让学生以小组的形式，利用本节新学的知识对问题展开讨论.然后，教师可以随机抽取每个小组中的一名组员在黑板上写出该问题的答案，对步骤清晰、总结到位、结果正确的小组教师要进行表扬.通过这种方法，学生能够最大限度地掌握并理解函数零点存在性定理，提高问题探究能力.

结 语

总而言之，数学学习能够开拓学生的思维，增长学生的智慧，帮助学生从理性、抽象的角度去认识世界.高中数学是高中阶段的重要课程之一，以学生的发展为根本、激发学生的学习兴趣是先进的教学理念.在实际的高中数学教学中，教师应该根据各章节的特点和学生的认知水平进行合理的教学，要积极响应核心素养教育理念的号召，提高学生的数学基本能力，全面提升学生的学习素养，将课堂还给学生，不断完善教学方式，提高学生的学习兴趣，让高中数学课堂焕发出活力，让学生能够在高中数学生态课堂中得到充分的发展，从而达到老师好教、学生好学的教学目标.

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