小学语文教学中潜能生转化策略探析

高云雅

摘    要：潜能生是让所有老师担忧的一类人群，其形成的原因既有家庭的，也有学校的。如何才能转化潜能生呢？本文从相关概念的界定、潜能生的成因及转化策略等方面，进行了详细的分析和探讨。

关键词：语文教学;潜能生;教育转化

由于每个学生所处的家庭环境、社会环境以及自身的心理素质和基础不同，使得他们之间会存在一定的差异，于是班级中便形成了不同层次的学生。俗话说，十个指头还有长短，我们又怎能要求一个班的学生都是品学兼优的呢？但如何转化潜能生，却是我们迫切需要解决的一个问题。

一、概念界定

何谓潜能生？潜能生实际上就是以前我们所说的学困生，是指那些学习有困难、成绩不理想的学生。他们的智力并不比别的孩子差，但没有养成好的学习习惯，他们具有转化为优秀生的潜能，却暂时不具备这样的品质。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，不愿或不善于开动脑筋。

二、成因探讨

潜能生形成的原因何在？笔者认为有以下几方面。

1. 家庭的因素

俗话说“三岁看老”，它告诉我们很多的行为习惯都是在小的时候形成的，而这一时期形成的习惯很难改变。

（1）放任型家庭。这样的家庭，或者父母忙于工作、事业，无暇顾及孩子的成长;或者父母根本就没有认识到孩子小时候习惯培养的重要性。孩子上学后，他们则认为孩子的学习是学校的事情，从不过问。这种家庭的孩子的童年都是非常自由、快乐的，想干什么都可以，也就是所谓的放养，对孩子听之任之，于是就形成了一些不良的习惯，不爱学习。

（2）缺陷型家庭。这样的家庭，或许是父母不和，或许是父母离异，总之是一个破碎的家庭。在这样的家庭里，孩子每天要面对的要么是父母的争吵，要么就是无人照管，还谈何关注孩子习惯的养成？久而久之，孩子就形成了一些不良的习惯，不爱学习。

（3）专制型家庭。这种家庭的父母相信的是“棍棒下面出孝子”，平时对孩子不理不问，一旦孩子出现问题则大打出手，久而久之，造成了孩子要么不敢说实话，要么也像父母一样认为棍棒可以解决一切问题，最后成了学校的“老大难”。

（4）留守型家庭。这种家庭的孩子，由于父母外出打工，只好从小跟着老人一起生活。而老人年事已高，只能照顾其生活，根本无法顾及其性格的培养或者学习习惯的养成，于是就造成了这类家庭的孩子们较偏激的性格或者不爱学习的习惯。

2. 教师的因素

一年级的孩子，除了极个别的特别怕到学校之外，大部分都是对学校特别向往的。但由于所遇到的老师不同，也让孩子们养成了不同的习惯。

（1）放羊型教师。由于一些社会的原因，导致一些教师不愿意承担责任，他们觉得上好自己的课即可，教学中即不鼓励学生，也不严格要求学生，对于不听讲的孩子、不完成作业的孩子、上课吵闹的孩子既不批评，也不惩罚，所谓的明哲保身。表面上看是给了学生自由，和家长的关系也和和睦睦，但久而久之，则让孩子养成了不听讲、不写作业的不良習惯。

（2）惩罚不当型教师。这类教师对工作特别执着，也非常严厉，对学生的一点不良行为即会予以惩罚，造成师生关系紧张，学生对老师、对学校产生恐惧或者逆反心理，从而放弃学习。

三、转化潜能生的策略探析

潜能生的形成原因是多方面的，因此，要想更好地转化潜能生，需要多方面配合，形成合力。但是，身为教师的我们，却往往无法调动家长的积极性，让家长予以配合;我们更无力改变社会的某种现状，从而最大限度地转化潜能生。但我相信，我们可以通过自身的言行、通过课堂、通过活动，尽我们的最大所能，改变自己班级的学生。

1. 鼓励是敲开心扉的钥匙

孩子们对老师有一定的崇拜心理，特别是小学生。潜能生由于成绩不好，行为习惯不佳，一直以来都是被老师批评的对象。所以，对于批评，这类孩子却好像是免疫的，无论你是私下批评，还是在全班进行批评，他们都会无动于衷。有一些孩子表面看起来认识到了自己的错误，但过后依然我行我素。因此，老师的肯定与鼓励，有时反而会起到意想不到的效果。

记得我所教的班级里有一位女孩黄同学，成绩非常差，每一课的听写最多只能对一两个词，课文总是背不出来，考试也只是二十分左右。作业倒是能按时交，但作业的质量却不敢恭维。对于她，我头疼得不得了。试着把她叫到办公室里谈话，她却低着头一句话都不说，甚至从那之后，看到我就急忙躲开。有一次，我在评讲作业的第一题“看拼音写词语”时，看到她的手举起又放下，于是，我就叫她上讲台来做。她犹豫了一下还是上来了，并且做对了。我当着全班同学的面说：“刚才我看到黄同学想举手，还在担心她到底会不会做呢！没想到她竟然做对了，咱们是不是该把掌声送给她？”同学们的掌声结束之后，我笑着对她说：“我有点喜欢你了。”没想到的是，自打那一天之后，我经常看到她举起手，虽然她回答的都是一些比较简单的问题。有一次，我有意当着全班学生的面对她说：“我越来越喜欢你了。”没想到的是，一句“喜欢你”竟然有这么大的魅力，她的听写慢慢地都做对了，课文也能背出来了，在期末考试中竟然考到了63分。

一句“喜欢你”，或许只是老师的无心之言，但在孩子听来，却是世界上最美的语言，让其有了无穷的动力。

2. 成功的喜悦是转化的动力

相信没有哪一位孩子愿意成为潜能生。一部分孩子之所以成为潜能生，主要是基础太差。比如一些作业他们不是不想做，而是不会做，再加上无论怎么努力都无法提高自己的成绩，于是也就自我放任了。如果老师能让其尝试到成功的喜悦，相信会对其产生巨大的学习动力。

对于语文来说，较难的是习作，比较简单的是生词的听写、课文的朗读。所以，我在语文课堂上设置了每课一听这个环节，也就是每一节语文课都进行听写，但只听写五个词。这样一来，就可以把一些较难的词语进行滚动式的记忆。孩子们一天记一点，一天改正一点，渐渐地，当听写一篇课文的生词时，大部分同学就能够全对了。

现在我所任教的班级，每一篇课文的听写已经由原来的只有二十多个100分增加到四十多人，不及格的人数也由原来的十几个下降到两三个。其中一位潘同学，开始听写基本是零分，作业更是不完成，但现在听写没有出过错，还总是要求到黑板上听写，上课也非常认真了，作业也能按时上交了。

如果说鼓励能够敲开孩子的心扉的话，那么成功的尝试则让孩子更加有信心，转化成一种动力，让孩子们心甘情愿地为之而努力。

3. 阅读为转化保驾护航

学习语文，如果能让孩子们爱上阅读，相信语文水平和语文素养也会很快得到提升。但让孩子们爱上阅读并不是一件简单的事，特别是持续阅读，则需要一定的恒心。

不管是哪一个孩子，太容易得到的，就不太会珍惜。奖励，则是孩子们的最爱。因此，我在班级里开展了奖励阅读：单元听写90分以上的孩子，可以到图书馆借阅一本书，100分的则可借2本书;每次考试只要有进步的，均可到图书馆借阅一本书。这样一来，借书成了一种荣誉，而得到这一荣誉的孩子也就格外珍惜。当然，也有个别的孩子无法得到这一机会，于是来向我请求让他借一本书，我则往往会同意，但会和他达成一定的协议，提出一定的要求。因为我知道，我的目的是让孩子们爱上阅读，要想让他们爱上阅读，则必须先让他们感受到读书的快乐。于是，在我们学校的每个周一、周二，往往会看到这样的一幕：一群孩子跟在我们身后，在别的班的孩子们羡慕的眼光中，得意扬扬地走进了图书室……于是，也就有了越来越多的孩子愿意学语文了。

总而言之，对于一个有责任心的老师来说，潜能生是我们心中永远的痛，转化好潜能生是我们毕生的追求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”不要对他们轻言放弃，只要有耐心、爱心，只要给他们自信、勇气、动力，在一次次的磨砺中，他们一定会找到自己蜕变和成长的轨迹，一定会成才。