关于小学生英语学习兴趣与阅读教学的思考

何丽琼

摘    要：改革开放以来，我国经济得到快速发展，英语教学水平也呈现出不断提高的趋势，对于英语教学的要求随之逐步提升。为了从根本上提升我国学生英语学习质量，应注重从学习英语的兴趣入手。英语阅读教学能够呈现出全面性、客观性和生动的语言氛围，这种方式有助于提升学生学习英语的兴趣。在英语教学过程中，教师应注重为学生提供大量的英语阅读题材，引导学生阅读课本之外的英语文本内容，使学生产生英语学习的浓厚兴趣。

关键词：小学英语;学习兴趣;阅读教学

根据新课改对于创新性人才培养标准的相关规定，英语阅读教学的工作重点应从英语知识的学习逐步转变为学科核心素养的培养。核心素养可以理解为学生面对社会发展、自身价值实现所需要掌握的综合能力，包括学生正确的价值观、良好的学习态度、稳定的学习情绪、科学的学习技能、知识掌握的全面性，具体体现在文化知识、自主学习和探究、社会实践和参与三个方面，包括创新探索实践、良好的责任感、健康有规律的生活习惯、自我学习能力、科学精神、深厚的人文素养等。

一、增加英语阅读题材的总量

小学生属于特殊的受教育群体，他们的认知水平有限，且具有无限的发展空间，对各种事物有强烈的好奇心。英语教学应该以小学生的好奇心为基础，将英语教材中的重点知识（包括文章主题、背景知识等）通过潜移默化的方式让学生内化为自己的知识储备。这需要教师认真研究教材，将英语教学的全过程和教学任务紧密联系在一起，充分剖析教材特点，开展课堂互动活动，帮助学生在学习过程中解决遇到的问题，使学生提高学习的自信心，提升英语素养。与此同时，教师应为学生挑选具有较强可读性的英语阅读教材，应充分考虑到教材的生活化特点，因为只有贴近实际生活的阅读教材才能激发学生的兴趣，引发学生共鸣，让学生积极思考，促进其思维的灵活性，使其对教材的理解更加深入。

在阅读教学中，教师须进行有效的指导，首先向学生传授阅读技巧，要求学生以提出问题、评判、归纳、推理、分析、预判的方式进行阅读，不受母语的限制和困扰，充分运用自身思维理解教材。比如课文“I am more out going than my sister”尽管很短，但是语言非常精炼，具有很强的条理性，结构较为紧凑，然而一些词汇对于学生来说属于生僻词汇，会为学生理解文章主旨造成困难。教师在教学过程中应引导学生逐字逐句地阅读课文，并设置表格，在表格中输入相应信息，采取推理的方式，帮助学生循序渐进地理解课文中心思想，掌握语境氛围，了解文章内涵。最后，教师在选择阅读题材时应注重题材内容是否符合学生的年龄特点，选择与学生认知特点相符的阅读内容，设置阅读教学的任务，带着明确的课堂任务深入学习教材内容。在学习课程难点时，应注重增加课堂互动频率，设置具备趣味性、挑战性、延展性的课堂互动活动。与此同时，课堂互动应以学生为主，让学生充分表达自己的思想，使学生进一步增强学习热情，在良好的课堂互动活动中更深入地理解阅读内容。

二、扩展阅读资源的范围

小学英语教学应注重学生听说读写基础能力、细节剖析能力、想象力的拓展以及实际解决问题的能力的提升。为了提升小学英语阅读教学的质量，建议把绘本教学纳入英语教学中。

1. 结合绘本教材，提升学生洞察力

小学英语绘本能对学生洞察力的培养起到关键作用。举例來说，一本名为The Hungry Lion的绘本中有下列对话：

“I am hungry，”said the lion.“what can I eat？”

The elephant said：“You cannot eat me.I am too big.”

The monkey said：“You cannot eat me.I am too clever.”

The crocodile said：“You cannot eat me.I am too fierce.”

……

通过对话，可以了解到这一故事讲述了一只狮子非常饥饿，想要吃东西，然而在逮捕动物的过程中，每个动物都说了一个不能被吃的理由。在这篇绘本的教学过程中，教师首先要求学生自己观察绘本的封面图片，学生可以轻易发现图片中有狮子爸爸和狮子妈妈，让学生回答哪一个是狮子爸爸，哪一个是狮子妈妈。学生可以通过“长着鬓毛”的特点来确定狮子爸爸，而温柔守护的则是狮子妈妈。学生还可以通过图片上狮子爸爸伸出长长的舌头、流着口水的样子来了解它非常饿。总的看来，绘本教学在教师的引导下，能够让学生提高细致观察的能力。

2. 以绘本教学的方式，提升学生的想象力

小学英语绘本教学还能开发学生的想象力。依然采用上述狮子的例子，教师在教学过程中可以向学生提问：狮子能吃到绘本中的几个动物吗？为什么？通过观察绘本图片和文字，可以了解到每一个动物都有不同的回答。而在教学过程中，教师应鼓励学生积极回答问题，以此增强学生课堂活动的参与度。除此以外，教师还应采取文本阅读的方式，让学生充分想象每一个动物的语言特点，由此增强学生参与的兴趣。

三、课堂中提升学生英语学习兴趣的方式

1. 分层阅读

分层阅读，即按照学生个体差异的特点，将学生作为教学工作的主体，为全体学生开展分层次的教学。教师在教学工作中应细致剖析每位学生的知识水平，结合教学任务，设置有针对性的教学活动，有效地提升学生英语素质，加强学生的语言能力，为学生应用英语创造更多的机会。

开展阅读教学之前应对学生阅读成绩进行全面分析，以成绩为标准，将学生分成三个明显的层级：I型层级是能力阅读生，要求该层级学生在透彻了解文章的基础内容之后，增加应用语言的练习活动;Ⅱ型层级是基础阅读生，该层级学生在掌握文章基础内容之后，应增加语感练习;Ⅲ型层级的学生应注重文章基础内容的学习，练习活动也应与文章的基础内容具有较大关联性。对文章主题的分析应循序渐进，首先分析简单的主题内容，然后进行较难内容的剖析，分类、分层地实施有针对性的教学活动。

2.“阶梯式”提问法

培养学生逻辑思维能力应从“阶梯式”提问法入手。在教学过程中，教师联系教学内容设置问题，提出的问题应与层级标准、特点相结合，以有利于学生改变以往单纯依靠记忆的方式，能做到对知识融会贯通，能应用所学内容解决生活中的各种问题，使其思维更加活跃。

比如，学习课文“Sad movies made me cry”时，教师设置如下各个问题：“Why does power not make the prince minister happy？”“Why does money not make the banker happy？”“Do you think the general can find the happy man？Why or why not？”

教师应以深度挖掘教材文化信息为基础展开教学。教师不能只是将教材呈现的表面信息作为全部信息教给学生，还应通过内涵信息的挖掘，提炼文章主旨，让学生掌握文章的主题。与此同时，教师提出问题应以“阶梯式”为原则，将文章内容作为基础进行适当的延伸，将学生的生活实际联系在一起，让学生有亲切感，增加学生的参与度，使学生在多次的语言应用中更加牢固地掌握语言知识。

3. 从文章中心点入手

阅读文章最重要的一点是从文章中心出发，找到文章框架，选择合适的阅读材料。因此，教师的课堂教学应与教学任务紧密结合在一起，选择与学生认知特点相匹配的阅读材料，提升学生的兴趣，激发其发散思维，拓展学生语言能力，帮助其提高文化意识。与此同时，教师在课堂互动时要给予学生更多的肯定、鼓励，提升学生的人文情怀，开阔视野。

比如“Do you want to watch a game show”一课，讲述了迪士尼Mickey mouse的内容，其中除了细致阐释了Mickey mouse的创作经过，还重点突出了Mickey mouse的精神品质及历史成就。为了进一步开阔学生的视野，教师还应增加课堂互动环节，通过在互联网上搜索该卡通形象的相关资料，掌握其性格特点、诞生过程、名字，并且要求学生用自己的话表达“喜欢Ta的原因”;将学生进行分组，为每个小组布置活动内容。这种方式有利于為小组成员明确学习内容，提升了学生的参与度，学生能以教材内容为基础，进一步拓展知识，为学生深层次掌握教材内涵有所帮助。

教材是阅读教学的依据，阅读教材的内容应具备几方面的特点：一是与现实生活相关;二是符合学生年龄特点的兴趣需求;三是体现时代进步的特点;四是展现的是文化内涵内容和情感教育内容;五是将英语学习的人文性特点和工具性特点做到无缝对接。所以，阅读教材应突出作者想要表达的文化内容和情感体验，帮助学生建立正确的人生观和价值观，并与中国传统道德教育理念相符。

4. 开展与课堂教学内容对应的课后活动

课堂教学评价是以课堂教学客体作为评价对象，评价范围包括“教”和“学”两个方面，它体现了课堂教学质量的高低。课堂教学评价包括学生认知情况和学生学习动机两方面。科学的评价能够提升学生英语阅读水平，让学生提升自信心，达到较为精准的自我定位，并及时调整学习策略，使语言应用能力得到快速发展。在开展互动教学活动时，教师的评价会对学生的学习体验造成很大的影响，使学生文化意识、语言思维、学习技巧、语言习惯、学习方式等都受到明显影响。

所以，教师应设置课堂互动环节，内容不局限于教材，可以选择与教材内容相关联的生活中常见的场景，使学生的理论知识得到实践和应用。除此之外，还应开展形式多样的学习活动，如英语辩论赛、英语汇报、英语视频活动等。

参考文献：

[1]吴淑芳.浅谈小学生英语阅读兴趣的培养[J].英语广场，2017（8）：153-154.

[2]吴燕芳.小学英语课外阅读教学模式研究[J].北方文学，2017（5）：218.

[3]戚琳，赵慧君.小学英语阅读教学策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.