学为中心 深化互动——基于交互式电子白板的阅读教学优化探究

翁泽岚

（福州市仓山区第七中心小学，福建 福州 350007）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准》）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，历来都是语文教学的重点。随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，交互式电子白板作为一种新的教学技术走进了师生，走进了课堂，走进了阅读教学。一石激起千层浪，许多教师利用白板功能，改革课堂教学结构，创新阅读教学模式，优化教学过程。阅读教学出现了前所未有的生机和活力，教学效率和质量都获得了提高。

一、融合情境，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。创造情境、融合情境，让学生在情境中进行学习，能够激发学生学习兴趣。电子白板的功能是多方面的，它是集文字、声音、图像、影像于一体：有注解和编辑的功能，有存储和回放的功能，有书写和绘图的功能……在阅读教学中，教师要善于利用这些功能，结合课文内容，有机地、适时地激发学生阅读兴趣。兴趣就是爱好，把兴趣爱好努力变成特长，就能使自己进步。阅读教学就是要引导学生把读书变成自己的兴趣，成为自己的特长，想读书、爱读书、深读书，把课文读出意境，读出情趣，读出韵味，从而受到美的熏陶、爱的感染、丑的愤怒、恶的憎恨，获得思想启迪。因此，作为一名语文老师，应努力培养学生的阅读兴趣。在执教三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师积极发挥电子白板的功能，融合教学情境，调动学生阅读兴趣。城里的学生大部分没有到过海边，更不用说去过西沙群岛，有的只是在电视里看到过大海，因而对大海是陌生的，对西沙群岛更为陌生。教学时，教师先提出：“大海是什么样的？西沙群岛是怎样的？”教师给予学生充分的时间思考，然后利用电子白板，将图片、视频、音频等功能有效融合起来，让学生在视觉、听觉的感观下，真切地感受到海风的吹拂、海浪的冲击，欣赏海底多种多样的鱼群和丰富的矿产资源……动感的画面、抒情的语言，让学生入情入境，有身临其境之感；接着让学生阅读课文、欣赏课文，感受西沙群岛的美好、富饶，初步唤起阅读兴趣；最后让学生对照课文，逐步进行默读、朗读，教师利用白板穿插出现与课文内容相关的资源。例如：“鱼儿成群结队从珊瑚中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，有的周身像插着好些扇子，有的眼睛圆溜溜的……各种各样的多得数不清。”总之，阅读教学就是要创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效果。［1］

二、巧用功能，渗透阅读学法

《标准》指出：“教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读方法是理解课文内容，从中接受信息、获得新知的手段或途径。阅读方法有不同的类别和层次：简单的有预习法、朗读法、批注法，总结法等；深层次的有自主学习法、探究学习法、合作学习法等。但不管用哪种方法，教师都要引导学生钻研文本，加强理解，有所感悟，享受审美乐趣。

电子白板的出现使语文课堂教学实现了重大突破，为教师指导阅读提供了有效工具。教师如果能灵活运用电子白板功能，就会事半功倍，达到意想不到的效果。教材五年级下册第二单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，这是四大名著中的内容。中华文化源远流长，四大名著是伟大祖国文化宝库中的璀璨明珠，教材的编排充分体现了让学生从小认识中华文化的丰厚博大，培植了学生热爱祖国语言文字的情感。

笔者在教学这一单元过程中，灵活使用电子白板，指导学生反复阅读课文、梳理文本、理解课文。如教学课文《景阳冈》时，教师利用白板再现武松打虎的画面：大虫一扑，武松一闪；大虫一掀，武松又一闪；大虫一剪，武松又一闪。这段文字精彩极了，适合学生表演。教师把学生分为两组，一组为大虫，一组为武松，并角色互换进行表演。学生兴高采烈，学得不亦乐乎，教得高效，学得主动。［2］表演过后再让学生朗读，武松的形象迅速变得高大，学生的印象更深刻了。总之，教学这一单元，笔者适时运用白板功能，抓住重点词句、段落，带领学生在情境中一遍又一遍地朗读，一次又一次地感悟，使学生获得阅读的满足感、愉悦感。

三、多维互动，珍视阅读感受

许多课文是作者对生活的感悟，是作者表达思想的载体，倾注着作者丰富的情感。在阅读教学中，教师要引导学生进行多维互动，把课文读懂，感受语言文字的意境，理解作者的情感。正如《标准》所指出的“努力建设开放而有活力的语文课程，注意跨学科的学习和现代科技手段的应用，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“要珍视学生独特的阅读感受和理解”。电子白板的运用，为教师指导学生阅读拓宽了途径。但电子白板只是一种教学辅助工具，在教学时，该用则用，不可滥用，不能为“白板”而白板。教师在教学中，要根据课文内容精准使用，或视频、或音频、或蒙层、或思维导图，多维互动，唤醒文本生命，唤醒学生感受，给学生带来阅读的欢乐。在教学古诗词时，教师播放赏析视频，引领学生穿越古代，品味传承于今的诗词文化经典的魅力，感悟诗人们真挚的情感。与传统的多媒体课件不同的是，交互式电子白板因其有“交互”性强的优势，可以更好地体现学生学习的自主性，渗透“学为中心”的理念。

在阅读教学中，教师可以让学生根据自己的阅读感受，在白板上圈画、拖拉、涂写、批注，充分表达自己的看法。［3］借助电子白板的互动技术，可以帮助教师对已经操作过的过程进行任意多次回放，这有助于学生巩固记忆并加深对文本的理解，提高阅读教学效果。教师不再是课件的操纵者，而是能够更直观、准确地指导学生阅读，改变了教与学的方式。创新的模式和方法，真正地实现了教学过程中师生、生生、人机的多维互动，学生在自主阅读中充分感受文本中心思想，实现个性化阅读的目的。语文阅读教学就是要力求学生感悟文本字里行间所蕴藏的情感，从而感悟生活、感悟真理，提高学生的语文核心素养。

四、捕捉生成，丰富阅读体验

课堂教学是富有生命力的，教学过程不可能按教师预设的方案进行，也不能一成不变地按预设方案进行。追求课堂生成是新课程倡导的理念，教师在教学过程中，要敢于面对生成，捕捉生成。阅读教学也是如此。教师要善于捕捉生成，激发学生的创造性和智慧，丰富阅读体验。因此，语文阅读教学要充分发挥白板功能，挖掘整合教学资源，形成丰富的再生资源。［3］《标准》指出：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，注重情感体验、发展感受和理解能力。阅读要有强烈的参与意识，才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。”在小学阅读教学中，教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，促进学生自主阅读。在语文阅读教学中，课堂上所呈现的教学资源不应该像传统PPT 一样以预设的方式呈现，而应始终渗透“学为中心”思想，注重捕捉课堂中学生的生成，及时调整教学方法和教学策略，以此丰富学生的阅读体验。

实践证明，交互式电子白板给课堂教学注入了新的活力，显示出很强的优越性，需要我们不断地探索。在教学过程中，适时、适量、灵活多变地运用交互式电子白板，充分挖掘其功能，发挥其最大优势，那么，语文阅读教学效率将大大提高，学生的语文核心素养也会逐步提升。