核心素养背景下教师教学观转变的可行性路径

周玉梅

[摘要]英语作为一门外来语言，其课程教学中的核心素养培养对教师提出了高层次的要求，不仅要求教师在常规的课堂教学中实现基本教学任务的完成，同时也需要教师在教学中选取合理的切入点。这就要求教师首先从教学的思想观念上积极转变，只有在正确思想观念的指导下，才能进一步实现教学方式的转变，从而达到培养初中生英语核心素养的目标，提升教师的教育教学素养。

[关键词]初中英语；核心素养；教学观念转变；可行性路径

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0035-02

要想实现学生核心素养的提升，教师的引导和教育作用是不可忽视的，从教育教学效果的角度来说，思想观念上的引导和教育更是发挥着非常重要的作用。因为教学观念会直接通过开展教育教学的方式得到体现和展示，基于初中英语核心素养培养的目标，本文重点探讨教师应如何转变教学观念。

一、教学观念的内涵及其转变中核心素养的意义

1.教学观念的内涵分析

所谓的教学观念，其基础的意义是指教师在个人从事教育教学工作的过程中所形成的一种相对固定且明确的思想观念。这种观念的内容中，包括教师对自身教学能力和教学对象主体的认识。从教学观念这一词汇的性质上说，其属于一种综合性的概念，在细节观念分支方面，还包括教师的教学认识论、本质观、教学中的价值认同和教学方法的观念。

2.核心素养对于转变教学观的意义分析

学生教育教学工作开展中，核心素养培养要求的提出，从性质上就是针对教育教学工作的一种改革和创新。教师作为教育工作的主要承担者，在提出新的教学要求时，其教学观念也需要结合现实的教学要求进行转变。对于本文探讨的初中生来说，教师的教学观念对学生的影响更容易发挥作用，因为初中阶段的学生正处在身心发展的特殊和关键时期，其价值观等观念处于初步形成和建立的阶段。教师如果能够及时转变教学思想观念，将核心素养培养的目标作为发挥对学生思想引领作用的重点，一方面可以适应新时期教学工作对于教学观的新要求，另一方面也有利于通过科学的方法将核心素养的教育教学内容融入实际的课程教学中，应用科学的教学开展方法，实现学生核心素养的培养和个人能力的提升。另外，从教师的角度来说，掌握了核心素养培养的教育教学方法，实际上也达到了提升个人教育教学素质和能力的目标。可见核心素养对于教师的教学观既发挥着引领和指导的作用，又能够通过转变和更新促进教师的工作能力和综合素质得到全面提升。

二、基于核心素养研究教师教学观中显示出的不足

1.教学观的统一性特征过于显著

所谓的统一性，主要是指教师在开展教育教学过程中所坚持的原则和教学方法，这是在一种一成不变的教学观念引领下执行的，会使教师在教学方法和选择及教学开展的环节设计上走入一种模式化、套路化的误区，从教师思想观念的转变和更新的角度上说，这种情况必然会使教师的教学思想观念转变受到阻碍。反映在实际教育教学工作开展的过程中，主要表现为其所应用的教育教学方法先进性不足，在教学组织的模式上缺乏创新性，这种传统陈旧的开展教学方式，必然无法满足新时期培养核心素养的要求，而且对于本文探讨的初中英语课程来说，陈旧的教学方法更容易引发学生对外来语言课程学习的困難，从而进一步影响教育教学的质量。

2.教师的教学观念转变缺乏自主性

这一点主要是指，教师对于核心素养理念的提出没有一个正确而清晰的认识。因此在实践中往往只是在形式上遵从培养核心素养的要求，并没有在理解核心素养内容且在思想观念上对其认同的情况下指导教学中对于核心素养融合教育教学的实践。这种情况下开展的实践活动，不仅难以取得良好的效果，当教师未形成新的教学思想观念时，其对核心素养培养的教育工作开展，实际上只是在形式上落实和执行一种要求，并不能通过相互促进的形式达到转变教师思想观念的目的。

3.转变教师的观念存在理论和实践上的冲突

这一点主要是指，教师在实践核心素养培养要求或者将其与传统的教育教学进行融合的过程中，发现其实际实践教学效果与传统的教学模式并不存在具有显著创新性的区别。这种情况的形成，实际上还是与教师本身的思想观念和认知维度有直接的关系。由于在实践中没有一个正确的思想认识作指导，使教师所取得的教学实践效果受到相应的影响。从而使其对于培养核心素养的要求产生疑虑或者认知上的偏差，最终给教师教学观念的转变造成阻碍。

三、核心素养背景下教师教学观念转变的路径

1.给课程教学的目标重新下定义

教师应当转变传统的思想观念，将教学的目标从提升个人的知识水平储备的工具性角度，转变到促进学生身心发展的受益性角度。教师要将教学的根本目的从范围到层次上进行扩充，以更加广泛地促进学生个人发展和能力形成的目标作为开展教育教学的主要目标。落实到本文探讨的初中英语课程教学中，教师就需要应用科学的方法适当拓展教学内容范围，实现学生在知识学习的基础上锻炼能力的目的。例如，在开展人教版初中英语课程Can you come to my party时，教师就可以结合这一单元课程中初中生比较感兴趣的聚会话题，在完成基础阶段课程教学的情况下，鼓励学生以Party为主题，结合个人的业余生活组织和表述出一段关于聚会场景的英文，或者通过小组对话学习的形式，让学生根据聚会中的具体内容，自行组织一段英文对话与同学之间形成交流，从而锻炼英语表达能力。从教师的角度上说，也能够测试和观察学生所掌握的英语词汇量。教师最终要将教学目标从课文内容本身的学习和理解的层面转到学生个人的英语表达能力锻炼和提升上，实现核心素养的培养。

2.促进教师形成自我反思和提升的意识

要想实现核心素养背景下教师教学观的转变，应当进一步从教师自身的思想意识转变和培养的角度入手，促进其形成一种科学有效的教学观，以一种在实践中不断探索和完善的理念指导教学工作的开展。从学生的角度上说，教师应当通过对自身教学观念的反思，认识到传统教学观念的不足，从教学管理的角度，实践科学的教学观应用效果。例如，传统的教学管理工作开展中，教师通常以一种绝对的管理者身份参与学生管理的工作中。这会给学生的学习生活增添很大的压力，不利于师生关系的优化，对于教学效果也会造成一定程度的影响。因此，教师应当以核心素养培养理念中的注重学生主体地位的要求为指导。在学生管理中注重听取其个人意见和建议，并且以一种互动和相对平等的方式与学生建立关系，为取得基于核心素养培养的教学效果打好基础。

3.培养教师教学方法创新的科学性意识

在新课标和培养核心素养的教学要求下，教师只抓住创新和改革的要求，并将这种要求作为开展一切教学工作的前提，教育教学过程中，对于一些新教学方法不断应用，却忽略了新教学方法的适宜性。当一种新的教学方法不能起到促进教学开展的作用时，教师往往沿着创新的思路盲目尝试新的教学方法，最终在失败中丧失对核心素养背景下新的教学方法的信心。因此，要想转变教师的观念，就需要从方法应用的科学性角度入手，指导和教育教师注重选取方法的科学性，切实发挥出新教学方法的作用。例如，在开展人教版初中英语课程Whats the highest mountain in the world？的教学过程中，由于世界上最高的山峰这一知识内容不仅具有提升学生英语水平的价值，对于学生的综合知识水平提升也有一定的促进作用，因此，教师可以酌情选用翻转课堂、微课或者问题串的教学方法。教师通过教学方法的创新，一方面提高课堂教学模式的丰富性，引发学生参与学习的积极性，另一方面应用先进的教学方法引导学生在英语学习思维及体验上的发展和更新。例如，在应用翻转课堂教学模式时，教师就可以将这个单元的学习内容直接作为一个问题向学生提出，让学生通过查找资料的方式，用英文对于世界上最高的山峰进行描述，然后再针对学生学习中出现的问题进行指导和更正。在这个过程中，就能够实现学生英语独立思维能力和自主学习能力的培养。在这一单元课程的教学中，实际上问题串或者微课教学的方法，相对来说应用适宜性并不高，教师只有具备科学创新的意识，掌握选取教学模式的方法，才能够落实好培养学生英语核心素养的目的。

总之，教师的教学观会对实际的教学工作开展和教学效果取得产生非常直接的影响。要想在培养核心素养的视角下转变教师的思想观念，就应当切实了解教师在思想观念上存在的问题，通过教育培养的方法，促进教师教学观的转变，以培养核心素养为背景，落实到具体的教学方法上，最终实现课程教学质量的保障与提升。

[参考文献]

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