小学高年级数学分层教学的策略

牛中生

【摘 要】 在当前新课改持续深入的背景下，对小学教学提出了越来越高的要求，教师要不断创新教学方法，构建高效的教学课堂。分层教学作为一种重要的教学手段，被广泛应用在课堂教学中，并且所体现的优势十分明显。小学生具有属于自己的独特的个性，在学习方法、学习态度以及学习能力各个方面都存在差异，所以教师在班级教学中开展分层教学，可以进一步提高学生的学习效率，促进学生的综合发展。

【关键词】 小学高年级;数学;分层教学;开展策略

分层教学方法充分体现了“以人为本”“因材施教”的教学原则，是小学教学中创新传统教学方法、打破传统教学枷锁的一個有效方法。教师在分层教学中可以充分了解学生的差异性，并针对该差异性有效设计教学内容，开展课堂教学，从而使教学效率得到进一步提高。另外，教师通过分层教学给予班级所有学生一样的权利，学生感受到教师对自己的关爱，学习积极性也会越来越高，长时间下去，学生会形成积极的学习心态和良好的学习习惯，给未来的学习提供帮助。

一、教学设计分层

小学数学教师在开展教学之前，第一步就是设定教学目标。首先，对于高年级的小学生，教师不用再像低年级教学一样，通过实物使小学生理解抽象知识，而是要将旧知识与新知识串联起来，在新知识的讲解中巩固旧知识。同时，教师还可以针对学生的学习能力开展抽象数学定义的讲解，从而使学生形成良好的抽象思维。其次，教师要先了解学生的实际学习能力，设定教学目标。例如教师在对人教版小学五年级上册“多边形的面积”该知识点进行讲解的时候，因为小学生之前对多边形已经有所学习，所以对多边形的概念也有初步了解，教师在教学中不用再次讲解多边形定义，只需要对多边形的特例—平行四边形、三角形和梯形进行重点讲解就可以。最后，教师再根据事前划分好的三个层次的学生设计教学内容，对于教学知识点，教师要多采用案例讲解，并且多角度思考该知识点。

二、课堂教学分层

小学数学教学通常是在两个环节中完成，一个环节是知识讲解，另一个环节是问题提问。在这两个教学环节中，学生的主体地位无法体现出来，同时也无法满足学生的学习需求。因此，教师在课堂教学中开展分层教学，使不同层次的学生掌握自己所需要的知识内容。教师在知识讲解的过程中，对于A层次的学生，要加强知识讲解的全面性，不仅要让学生形成自主学习能力，还要使得学生的数学思维得到进一步拓展;对于B层次的学生，要加强对课本重点与难点知识的讲解，使学生充分掌握重点与难点知识;对于C层次的学生，要加强对基础知识的讲解，让学生奠定扎实的知识基础，掌握数学基础知识。例如教师在对人教版小学四年级下册“小数的加法和减法”的知识点进行讲解的时候，A层次的学生不仅要掌握该知识点的计算方法，理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的算理，还要掌握小数在实际生活中的应用;B层次的学生掌握小数加法和减法的计算方法，理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的算理;C层次的学生掌握小数加法和减法的计算方法即可。

三、课后训练分层

加强小学生对数学知识点掌握的另一个有效途径就是课后训练，同时，这也是发现学生学习中存在的问题的一个有效渠道，从而及时纠正学生的错误。在数学课后训练中，教师要分层次布置训练题，并且在布置作业的时候要遵守“三种两层”原则，“两种”就是指将数学作业分成两种，一种是必须完成的，一种是可以选择性完成的。所谓三层，就是指在布置课后作业的时候要划分成为三个层次，第一个层次的数学训练题包含基础训练、变形训练以及综合拓展训练;第二个层次的数学训练题包含基础训练和变形训练;第三个层次的数学训练题主要是基础训练。例如在人教版小学数学六年级上册“分数除法”该知识点的课后训练中，A层次的学生需要完成分数基本计算、分数混合运算、运用分数解决实际问题等课后训练题，这些题是学生必须完成的试题。B层次的学生需要完成分数基本计算和分数混合运算等课后训练题，如果有能力，可以选择完成A层次课后题。C层次的学生需要完成分数基本计算题课后训练题，如果有能力，可以选择完成B层次课后题。

四、考核评价分层

考核评价是对教学成效以及学习成效的检验，同时也是增强学生自信心的重要途径。在当前小学数学考试评价中，教师打破传统的评价方式，采用分层评价方式，根据学生的实际情况确定合适的评价体系。例如在人教版小学数学五年级下册“因数与倍数”该知识点的评价中，教师可以设计A、B两套试卷，A层次和B层次的学生完成A试卷，该试卷中不仅包含因数与倍数的重点与难点练习，还包含附加题，对学生数学能力进行考查;C层次的学生完成B试卷，该试卷的主要内容为因数与倍数的基础内容，使学生奠定扎实的基础。

综上所述，在小学高年级数学教学中，分层教学法具有较多优势。教师采用分层教学法可以照顾所有学生的数学学习，对学生独立思考问题的能力进行有效培养，使学生形成完善的数学思维。另外，分层教学是在学生个性差异的基础上开展的，在提高教学效率与学习效率的同时实现因材施教的教学目的。

【参考文献】

[1]田学刚.小学六年级数学分层教学的实施策略[J].时代教育，2014（22）：223-223.

[2]刘海鸥.浅谈小学高年级数学分层教学策略[J].新课程（上），2017（1）：158-158.