例谈培养小学生写作能力的途径

蒙扬革

【摘要】本文论述培养学生写作能力的途径，建议教师从引导学生仿写、续写、补白、改写四条途径培养学生的写作能力，以让学生掌握写作方法，形成写作能力。

【关键词】写作能力 途径 仿写 续写 补白 改写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0120-02

小学语文是一门基础学科，而阅读是小学语文课程的主体。在小学语文教材中，阅读教学所占用的时间是最多的。由此可见，阅读教学在整个小学语文教学中的地位与作用是不言而喻的。我们知道，阅读教学离不开听说读写等训练，而“读”是阅读教学的主要手段，正因为如此，不少教师便在听说的基础上绞尽脑汁地在“读”上做文章，以期让学生达到“书读百遍，其义自见”，乃至“读书破万卷，下笔如有神”的效果。至于在阅读教学中如何抓“写”，他们不是忽视，就是重视不够。这种以“读”为中心，淡化“写”的阅读教学方法，导致学生無法学以致用，实践操作能力严重缺失。培养学生的写作能力是一个不可忽视的问题，它既关系到学生语文素养的形成和提升，又对提高小学阅读教学质量起关联作用。那么，教师应该如何培养学生的写作能力呢？下面，笔者结合教学实践谈一些方法。

一、仿写

仿写就是用我们读过的文章、学过的范文作为范例进行模仿写作，其目的在于经过反复的模仿、练习，把别人的写作技巧转化为自己的写作技能。仿写是读写的初步形式，也是小学生进行创新习作的第一步。为了让学生走好、走稳这一步，教师应放低要求，即学生写得少也不要计较，只要他们能写出来，并且表达通顺即可。如果教师对这一步要求过高，学生就会丧失仿写的信心，最终导致仿写训练成为空中楼阁。根据学生知识的差异，仿写可以分为两个步骤进行。

（一）单段仿写

单段仿写就是对课文或例文中某一个精彩文段进行仿写，主要是仿写其结构和修辞手法。例如，部编版语文三年级下册第11课《赵州桥》一文的第三自然段，采用总分的结构方式，运用排比的修辞手法写了赵州桥的美观。在教学时，教师可以先让学生对此段文字加以分析，找准模仿点：一个是总分结构（先总说后分述），一个是排比的修辞手法。再让学生选择自己印象最深刻的物体或事件，模仿这种结构方式，并运用排比的修辞手法说一说、写一写。当然，在学生仿写的过程中，应尽量鼓励学生跳出文段的条条框框，除了运用排比的修辞手法，还应该允许学生运用其他修辞手法。这样，学生的新旧学习经验才能得到融合，其仿写才能仿中有创新，不至于落入生搬硬套、千篇一律的窠臼。

（二）多段联合仿写

这里的多段联合仿写，指的是提供多个精彩文段让学生比较、鉴别和欣赏，这样既可以防止学生“抄袭”与“套作”，又可以启迪学生的习作思路，向“创”的方向发展。例如，有一位教师在学生习作之前，首先让学生阅读《观潮》（部编版语文四年级上册第1课）的第四自然段，理解本段是采用比喻与夸张的修辞手法写潮水来时的样子和声音，说明其来势不凡。其次，引导学生阅读《盘古开天地》（部编版语文四年级上册第12课）第五自然段，理解本段主要采用排比的修辞手法写盘古倒下以后，他的身体所发生的变化，并让学生一并运用比喻、夸张、排比的修辞手法大胆地写一段话（但应严格要求学生只能借鉴模仿，不可照搬照抄）。再次，让学生分组交流，把自己想写的东西（如在电视上看到的，在日常生活中看到的、听到的、想到的、亲身经历的）讲给全班同学听，并进行引导评议。然后，让学生仿写。不少学生都能够写出一段既有比喻与夸张，又有排比等修辞手法的文字。最后，教师鼓励学生把自己的习作念出来，并选出经典习作让全班学生修改、补充和评价。这位教师灵活运用范文中的仿写点，设计了环环相扣的仿写练习，使学生学会读写结合，在仿中创新，在练中形成能力。当学生有了一定的作文能力时，就可以脱离模仿，进入创造，自己构思，独立作文，达到更高的写作境界。

二、续写

什么是续写呢？所谓续写，就是顺承原文内容进行延续写作的方法。一般文章给了开头让学生往下续写，有的续写中间部分和结尾部分，有的只续写结尾部分，还有的是根据结尾内容加以想象，对文章进行续写。

例如，部编版语文三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》一文中，老屋已经帮助了小猫和老母鸡，本来就筋疲力尽了，但小蜘蛛根本不知晓这一切，求助于老屋。课文结尾写老屋还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事，但是最后将会怎样呢？文章并没有交代。有一位教师教学完课文后，让学生发挥想象进行续写。于是，学生有的写老屋要倒下了，小蜘蛛急忙拿东西给老屋吃，老屋吃饱了，就没有倒下;有的写老屋倒下了，小蜘蛛被压死了;有的写老屋听小蜘蛛讲故事后，变得年轻起来了;有的写小蜘蛛刚讲完故事，老屋就倒下了……由此我们不难知道，在语文教材中，有不少文章结尾言虽尽而意未了，教师顺着作者的思路引导学生继续写下去，既激发了学生想象，又促进学生自主写作文，可谓“一箭双雕”。

三、补白

小学语文教材中不少课文多多少少会留出一些空白，因此，教师要引导学生自由填补，让学生在补白过程中施展才华，唤起相关的生活体验，促进课程的创生和发展。这就要求教师找准课文的“空白点”，并想方设法让学生填补，以发展学生的思维，培养其想象能力，促进其语文综合素养的形成。

例如，部编版语文四年级上册第17课《爬天都峰》一文讲述的是小妹妹和老爷爷互相汲取力量，最后爬上了又高又陡的天都峰。课文重点把小妹妹从老爷爷身上汲取力量，爬上天都峰的过程具体写出来了。但是，老爷爷是怎样从小妹妹身上汲取力量呢？关于这一点，课文没有具体地描述，这就给师生留下了“空白”。有一位教师教学这一课时，便抓住这个“空白”，让学生从课文第2～7自然段中去寻找“补白”的内容。这位教师的主要做法是问题导学，即出示以下三个问题给学生自行想象：1.老爷爷站在天都峰脚下，心里怎么想？2.他看到小妹妹来爬天都峰，心里又是怎样想的？3.后来，他是怎样爬上天都峰的？学生通过学习课文，很快就能抓住“奋力”“手脚并用”等重点词语，再结合老爷爷的年龄特点，写出了老爷爷爬天都峰的过程。有的说：“老爷爷奋力地向天都峰顶爬去。他一手抓住铁链，一手拄着拐杖，沿着石级，一步一步地艰难地向上爬着，爬一会儿，停下来喘一口气，捶捶背，又继续往上爬……”有的说：“老爷爷不停地向天都峰顶爬去，爬得满头大汗，小妹妹多次叫他休息，还递矿泉水给他喝……”这样教学，该教师抓住了课文的“空白”伺机点燃学生想象的火花，既活化了教材，又加深了学生对课文内容的理解，还激发了学生的写作热情。