集团化办学背景下科学教师集体教研的路径

【摘要】本文针对当前单所学校小学科学教师集体教研因受人数、专业等限制而效果不够理想的问题，提出发挥集团化办学在科学教师集体教研方面的优势，从建立集体教研机制、优化集体教研形式和丰富集体教研内容等方面有效开展科学教师集体教研的路径。

【关键词】集团化办学 科学教师 集体教研

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0004-02

俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，集体的智慧与力量远超个人。在新课程改革不断推进的今天，集体教研的重要性不言而喻。学校组织教师开展集体教研活动可以集思广益，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，开发学校现有的教育资源，交流教学中成功的教学经验，实现资源共享。同时，可以增进教师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的良性学术气氛。集体教研是开展校本培训活动的重要载体，是学校深入推进课程改革的主要平台，是促进教师专业成长的关键机制，也是促进学校教育教学质量整体提高的重要途径。

一、小学科学教师在集体教研中面临的问题

小学科学课程标准指出，小学科学课程是一门综合性课程，小学科学教师要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。同时指出，要从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透，注重自然世界的整体性，着力提高学生的综合能力。正是因为小学科学自身的学科特点，科学教师在开展集体教研时面临一定的困难。

一方面，很多学校科学教师的人数并不多，甚至一些学校只有一名科学教师，集体备课变成独角戏。很多学校也在积极地探寻有效的集体备课方式，如与附近兄弟学校进行联片教研，采取学区制的形式在学区内开展联合教研，取得了一些成效，但不同学校在办学理念、教学质量层次、课程安排等方面存在差异，集中教研仍然存在很大的局限性。另一方面，大部分学校存在专业领域科学教师不全的问题，学校在招聘科学教师时尽量在物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程各个领域都招聘到专业教师，但由于人数或受聘教师专业限制，实际上科学教师招聘没能覆盖科学课程的全部领域，集体教研效果仍然有限。

二、集团化办学带来的机遇

集团化办学的最大优势是，集团内各所学校的教育教学资源、课程安排等均可实现统一管理、统筹安排，使上文提到的科学教师人数不足、专业领域覆盖不全、连片教研存在局限性等问题迎刃而解。以南宁市五象教育集团为例，南宁市五象教育集团以五象小学为基础成立，集团内包括五象小学、金龙路小学、宋厢路小学、庆林路小学、龙堤路初级中学5所学校。在集团化办学之前，五象小学仅有两名科学教师，分别为物理、化学专业毕业，开展集体教研的难度可想而知，而实施集团化办学以后，科学教师达到8名，涵盖理、化、生、地等专业，科学课程涉及的各个领域内容均有相应专业的教师。同时，由于集团内的各所学校的教育教学资源、课程安排等均进行统筹安排，为科学教师开展集体教研活动铺平了道路。

三、集团化办学背景下科学教师集体教研的路径

（一）建立集体教研机制

学校由教研处牵头，成立集体教研组织机构，出台一系列集体教研制度，并对各教研组进行指导，为集体教研提供便利，提高教师的参与积极性，促成集体教研有效开展。

首先，建立管理制度。集体备课由教研处实施统一领导、分级管理。如五象教育集团教研组由教研处统一领导，语、数、英教研组规模较大，按年级分备课组，学科较多的小学综合教研组按学科分备课组。由教研组长部署集体教研活动，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动，每次集体教研活动做到“四定”，即定时间、定地点、定中心发言人、定内容，同时做好记录及材料的收集。教研组长对学校本学科的教研活动、教学质量负总责。其次，配备软硬件条件（包括时间、场所、设备、资金、资料等硬件及研究氛围等软件），由集团统筹安排，确保集体教研能顺利进行。再次，提高思想认识。通过讲座、培训、参观学习，同时对教师进行分层培养，以老带新、以点带面，对教师进行专业引领，让教师特别是青年教师了解集体教研的好处，提高教师的研究意识和积极性。最后，优化评价方式，将集体教研与教师评优挂钩，让骨干教师有成就感，让年轻教师有获得感，提高教师参与集体教研活动的积极性。

（二）优化集体教研形式

集中教研是最常见的教研方式，随着时代的发展，形式越来越多样，除了线下教研还有网络教研等，所以学校的教研形式应当与时俱进。目前，五象教育集团科学组教研形式主要为集中教研与分散教研相结合，以传统教研为主，以网络教研为辅。

1.集中教研与分散教研相结合

木桶理论认为：由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这就是说任何一个组织都可能面临一个共同的问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定着整个组织的水平。集体教研的意义在于可以集思广益，从而达到同伴互助、强弱互补、资源共享、共同成长、交互引领、双赢共好的目的，同时更好地达到专业引领、促进青年教师快速成长、尽快补齐短板、促进学校教育教学质量整体提升的目的。

（1）集中教研：即在集团内，由教研组长组织，全体科学教师于每周固定时间、地点，确定中心发言人和教研内容，进行集体教研。比如针对科学教师专业出身的特殊性，在确定发言人和内容时，发挥各位科学教师的专业优势，可以实行学科领域交叉培训。这样可以让每位教师在各个领域都更专业，补齐教师的专业短板，提高教师的学科专业素养。

（2）分散教研：根据学科组内教师结构的实际情况，实行教师分层培养，骨干教师与成长教师、职初教师结对培养，实现专业引领和有针对性的指导，促进青年教师快速成长，结对教师特別是不在同一校区的结对教师之间相互研讨，听课指导等可以灵活开展，实行分散教研，不用把全体科学教师集中到一起开展教研活动。

2.网络教研是传统教研方式的有效补充

网络教研是指在教研过程中运用网络技术进行线上教研的教研形式。网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统、崭新的教研方式，是对传统教研方式或常规教研方式的有益补充。网络教研完全突破了教研活动的地域限制，增加了教研的时间灵活性。现在的网络教研可以通过专业的网络教研平台（如师训宝等）进行，也可以通过微信、QQ等平台进行，这些都能够立体、高效地传输信息，用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，对分散在各个校区的科学教师来说，通过网络进行教研再好不过了。

（三）丰富集体教研内容

集体教研的内容直接影响着教研的效果。因此集体教研应根据本校本组的实际情况开展，力求丰富集体教研内容，使教研效益最大化。

1.进行课标、教材解读等活动。我校科学组安排教师集体解读新课标，深刻理解课标理念、课程目标、内容安排、教学建议、评价建议等。同时，组织教师结合课标解读教材，深刻领会教材编排意图。五象教育集团成立近一年来，科学组已经相继开展了2017年版新课标解读、新教材解读、小初衔接研讨等集体教研活动。

2.实施组内交叉培训、共同研讨。上文提到小学科学涉及物质科学等四大领域，而我校科学教师分属理、化、生、地等专业，我校科学教研组充分发挥组内各位科学教师的专业优势，实行学科领域交叉培训，让每位科学教师在各个领域都更专业。

3.开展教师技能训练，包括备课、说课、上课、听课、评课、实验操作等训练。我校科学组要求教师按要求完成观摩优秀课例的任务，轮流上公开课，积极参加校内教师技能竞赛等。如每人每年至少上一节公开课，从备课开始，全组教师都要全程参与公开课的各个环节，在观摩学习、互相听评课、集体研讨中得到锻炼和提升。

4.开展实验研究、问题研究和科技活动课程开发研究。实验研究包括对实验装置的改进、操作过程的优化、教学过程的优化等进行研讨;问题研究主要针对教师在教学实践中发现的各种问题进行交流、研究，形成教育智慧，提高课堂实效性;科技活动课程开发研究主要研讨如何组织学生开展科技实践探究活动、学科竞赛等，激发学生学习科学的兴趣，提高教育教学质量，如我校科学组依托五象小学校内的南宁市科技教育基地，每年开展五大活动（科技节、梦幻模型、开心农场、创客教育、科技创新），形成两大特色（创客公益教育、农场科技实践活动）。

5.开展课题研究。我校科学组积极开展课题研究，组织教师撰写教学科研论文，积累教学经验，促进教师业务能力提高。集团成立近一年来，科学组已经开展了五个校级课题研究，其中两个已经结题。

此外，我校科学组做好各种教学资源的收集和整理工作，包括教学参考书、课件、视频、学报等资源的收集和整理工作，丰富本组资源，实现资源共享。

四、开展集体教研应注意的问题

（一）正确处理好集体教研与个人钻研的关系

正所谓“师父领进门，修行在个人”，集体教研固然能够实现资源共享、共同成长，但应以个人钻研为前提。特别是年轻教师不能对集体教研形成依赖，形成依赖就违背了开展集体教研的初衷。集体教研不仅仅是集中研究，更应采取集中研究与个人钻研相结合的形式，充分调动每位教师的工作积极性。

（二）尊重和保护教师的专业自主性

每位教师都有独特的一面，集体教研应坚持以教师为本，灵活变通，进行人性化管理，给予教师人文关怀，尊重和保护教师的专业自主性，在充分凝聚集体智慧的基础上，充分挖掘个人潜能，发挥各自的特长。如备课的内容统一，上课在不离开备课提纲的情况下，方法可以各有不同。教学风格可以百花齐放，千万不能出现“千人一面”的局面。概括地说，教师应通过集体教研迅速成长，并在此基础上不断完善自己，逐步形成自己独特的风格。

学校应努力探求集体教研制度的新途径、新方法，通过积极调动教师的积极性，营造良好的氛围，使集体教研活动真正做出实效，并使之制度化、常态化，提高教师的科研意识和能力，让集体教研成为教师交流讨论、学习研究的平台，进而形成教师良好的合作学习、合作研究机制，促进教师专业化成长，提高学校办学质量。

作者简介：黄映柱，壮族，广西南宁人，大学本科学历，一級教师，南宁市教学骨干，研究方向为小学科学教学。

（责编 秦越霞）