“提问”有据，“筛选”有法——四上阅读策略单元教学措施探讨

李敏君（广东省东莞市东城花园小学 523000）

新课改不仅对学生的学习方式进行了调整，还适当地增删了教材内容。小学语文统编教材四年级上册第二单元是一个阅读策略单元，这也是教材的创新之举，主要目的是帮助学生掌握阅读的方法和技巧，能够凭借阅读策略去实现高效的课文阅读，提高学生的阅读水平和阅读理解能力。所以，语文教师在阅读策略单元教学中，要从“问—辩—筛—行”入手，确保提问的有理有据，让学生经历分辨的过程，锻炼学生的筛选问题能力，从而确保学生能够真正读懂课文，从中收获更多的知识和启示，发展学生的语文综合能力和综合素养。

一、四上阅读策略单元教学的意义

从四年级上册阅读策略单元的整体情况上看，教学内容属于循序渐进的推入，承担着不同的教学任务。其中，《一个豆荚里的五粒豆》初次尝试了提问的方式，可以针对文章的部分内容提出问题，或者是针对整篇文章进行提问，让学生能够大胆地提出自己的问题，并有助于学生发现自己提问的不足；《蝙蝠和雷达》则是学习从不同的角度提出问题，包括内容、写法、得到的启示等方面，引领学生去提出自己的问题；《呼风唤雨的世纪》从提出的问题中，筛选出有助于课文理解的最有价值的问题，有针对课文内容提问，也有从得到的启示提问，或者根据局部和全文提问；《蝴蝶的家》属于综合运用提问策略，引导学生进行阅读。同时，语文园地是对提问策略的总结和梳理，最终真正实现本单元的语文要素，让学生在实际阅读时，能够从不同的角度去思考，并提出自己的问题。

可以说，四上阅读策略单元教学的重点是关注学生提问的质量，培养学生的问题意识，促使学生学会以提问方法进行阅读。并且学生能够对提出的问题进行筛选，掌握筛选问题的正确方法和能力，从而留出有利于课文理解和了解表达方式、思维方法并收获启示的最具意义和价值的问题。

二、四上阅读策略单元教学的有效措施

1.紧扣文章主题

在四上阅读策略单元教学中，主题是教学的重点。所以，语文教师要紧扣主题，以主题为阅读的方向，选取适当的阅读方式，引导学生进行有效的阅读，让学生在阅读中进一步理解文章的内容，不断提升学生的阅读水平和阅读理解能力。例如，《呼风唤雨的世纪》的主题是“呼风唤雨”，可以利用《西游记》中的一些人物形象，如腾云驾雾的孙悟空、呼风唤雨的东海龙王等，提问学生“呼风唤雨”的含义，自然地引出本节课的教学内容，让学生对这个“呼风唤雨的世纪”产生浓厚的阅读欲望和好奇心，从而促使学生展开积极主动的阅读。

2.找准提问角度

陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领。四上阅读策略单元其实就是“提问单元”，虽然是借助提出的问题理解课文，但也需要进行问题的解决，增强学生主动解决问题的能力，这就要求教师引领学生进行“教学做合一”。教师想要确保学生的“提问”有据，掌握阅读的方法和策略，就要引导学生学会寻找提问的角度，可以让学生先试着自己去解决，并根据学生的实际解决情况进行指导。比如，在《蝙蝠和雷达》的教学中，语文教师可以在引导学生阅读课文后，从内容、写法的角度，以及启示和经验等角度进行提问，并且让学生合理地运用疑问词，如“为什么？是什么？怎么样？”，等等。首先，学生可以提问“蝙蝠是一种什么样的动物，与雷达有怎样的关系”“蝙蝠探路与夜间飞行的联系在哪里”。其次，学生还可以思考生活中还有哪些发明是受到了动物的启发，从这个角度展开提问，帮助学生进一步认知仿生学，从而不断提高学生的阅读水平和阅读效率。

3.创造提问机会

陶行知的“生活教育”理论给我们指明了方向，我们的教育必须为学生提供更多亲自动手、动脑的机会。四上阅读策略单元就给了学生更多选择的机会，让学生能够通过灵活自主的提问方法进行阅读，掌握阅读的技巧。因此，教师要多给学生创造提问的条件，能够让学生运用提问策略提出问题，并根据问题展开阅读，来强化学生的思维能力和理解能力，确保学生的阅读有效性。同时，本单元教学强调教师或学生需要筛选对理解课文有帮助的问题。但是通常情况下，学生提出的不一定是具有价值和意义的问题，但那是学生积极思考的体现。所以，语文教师要充分尊重学生的提问，并能够根据学生提出的问题，进行适当的指导，引导学生对大家提出的问题进行理解，迅速判断哪些有助于课文理解，哪些问题可以合并，并且还需要考虑如何引导学生把提出的问题和教材中的问题进行结合。

例如，在《一粒豆荚里的五粒豆》一文中，语文教师要让学生阅读课文积极思考，提出有价值的问题，感受小豌豆在长叶、爬蔓、开花和生长过程中，给生病的小女孩带来的无限生机和快乐，帮助学生树立敬重生命的生活态度。因此，语文教师可以鼓励学生踊跃地提问，如“豌豆里为什么是五粒豆？”“小豌豆有魔法吗？”“小豌豆是怎么长大的？”“那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望？”“小姑娘是怎样长好的？”等问题。并引导学生以小组为单位的方式，进行讨论和交流，让学生能够体会提问的意义，并能从阅读中筛选出有价值的问题，进行有效的解答。陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”“做是学的中心，也是教的中心”。学生在解答时可以联系上下文，还可以结合生活经验和资料等，从而实现学生的高效率阅读。

4.利用问题加深理解

在阅读策略单元教学中，教师不应仅关注提问方法的指引，还需要引导学生利用问题，加深对课文的理解，使学生了解本单元学习的目的，学会利用提问策略帮助阅读理解。其中，借助的问题主要包括学习伙伴提出的问题、清单中列举的问题。陶行知提出“教学做合一”，要求之一就是教师应指导学生在实际的活动中学好本领。所以，教师可以鼓励学生互相交流、探讨，或者用联系实际生活、查找资料等方式解答问题，尽可能调动起学生的阅读积极性和热情。

此外，在实际教学中，想要对教学难度进行控制，教师可以收集学生的问题，在课下做好备课工作，然后再对学生进行教学。需要注意的是，教师需要指引学生提出真实的问题，再利用问题对课文进行理解，进而有效提升学生阅读的真实性。

三、结语

综上所述，四上阅读策略单元教学是以提问为阅读策略引领学生阅读，让学生大胆提出自己的问题，提高学生的阅读水平和有效性。教师指导学生在提问时能够有理有据，提出具有价值的问题，并且能够从中筛选出对理解课文有帮助的问题，来培养学生自主阅读课文和解决问题的能力，促使学生可以积累丰富的提问方法，鼓励学生可以进行互相交流、探讨，或者查找资料等方式解答问题，帮助学生树立阅读提问的信心，从而逐渐提高学生的阅读效率和能力，促进学生的语文素养和综合能力的发展。