教师的情感行为对中学学困生英语学习的影响

宁贺

【摘    要】  情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带。在英语课堂教学中，积极、健康、愉悦的情感对学生理解和掌握英语以及提高学生综合运用语言能力都具有重要的影响。

【关键词】  教师情感;人本主义教学理论;学困生

情感是人类精神生活的一个重要组成部分，它与认知一起对人的各个方面产生重大影响。人本主义教学理论的代表人物罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。在罗杰斯的观点下我们突破了原有传统的教学理念，把情感看作是对教育教学至关重要的因素。

一、情感、认知与英语教学

情感是师生交往的纽带和桥梁。在英语课堂教学中，积极、健康、愉快的情绪对学生的认知、发展及英语语言综合能力的运用有重大影响。创造良好的教育教学环境，不断激发学生学习英语的兴趣，并培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力，这些都更容易促进理想教学效果的达成。

美国心理学家曾经对教师的智力水平、知识水平和英语学习效果进行了相关研究。研究表明，外语学习的效果与教师的智力水平和知识储备没有太大关系，而教师的情感行为成为英语学习的重要因素。罗杰斯认为，促进学习的关键不完全在于教师的教学技能、专业知识、课程计划、视听教材、介绍和解读丰富的书籍（虽然这些因素有时可以作为重要的教学资料），而在于真实和真诚的情感交流，以及尊重、关注和接纳。学习的促进者要尊重学生的情感和意见，关心学生的所有方面，接受学生的价值观和情感，进而达到使得教学成果最大化的目的。

二、对学困生英语学习现状的分析

1.学困生是指学生的学习能力、学习方法、知识水平、情感意志偏離常规的现象，心理没有得到健康发展，能力、方法不能满足课程设置标准的基本要求的学生。所以需要通过有针对性的教育教学措施纠正其学习方法和学习心理。

2.高中英语学困生在学习方面存在的现状：

（1）心理特征：

①恐惧：学生原有的英语基础较差，对英语学习缺乏信心。他们在课堂上不敢回答问题，害怕答错，害怕受到学生的嘲笑和老师的批评，畏首畏尾，妨碍了学习积极性。

②自卑：一次次英语考试不及格使得他们逐渐形成“失败”“自卑”的心理，由于成绩不理想，他们经常受到父母和老师的责备与惩罚。他们容易游离于课堂之外，或者过于把精力集中在课堂上，即使扰乱课堂秩序，也要博得老师同学的关注。

③厌学：学困生通常学了几年英语，甚至从小学习英语，但并没有达到理想的学习效果和既定目标，在一次两次甚至是多次的失败后，产生了抄袭、作弊甚至是厌学心理。

（2）学习情况：

①学习基础薄弱：由于自入学起，接触到的老师、学校、教学氛围等不同，接受英语学习的授课层次也不同，学困生都有一个共同点，即英语基础薄弱。

②没有养成良好的学习习惯：具体来说，课前不做好预习，课上学生不集中精力，对老师的话语漠不关心。不思考或少思考，逐渐缺乏了学习的主动性、养成了等待和依赖的坏习惯。

三、转化情感，激发兴趣

教师应该尽最大努力去调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣和主动性。这就要求教师对学生进行大量的情感表达，对学生来说，最重要的是让他们知道老师爱他们，理解他们，信任他们。

1.为每一个学困生制定一个发展计划，帮助他们分析不良成绩的原因，找出对策并督促其进步。针对不同学生的学习现状，根据每个学困生的问题制定不同的学习计划，做到切实有效。

2.平时教师要主动与学困生多接触，了解他们的思想状况，使他们愿意接近老师。课下观察学困生的行为，知道他们对什么特别感兴趣，以便从这些方面提高他们的英语学习兴趣。教师也可以选择合适的时间和方式与学生交流，让他们敢于说出自己的想法，从而改善师生关系。

3.由于学困生渴望成功，教师可以从他们的这一心理中找到解决办法。积极为学困生创造机会，让他们有机会体验成功的喜悦，激发其进步。如为每一个学困生建立学习小档案，并记录他们的进度细节，这可以让他们一点一点地看到自己的进步，感受到老师和同学们的崇拜和赞扬。

4.重要的是教师应该让学困生感受到他们和尖子生在老师眼里是一样的。无论学生好坏，老师都必须一视同仁地对待每一个学生。在课堂活动中，教师不能歧视、忽视他们。如班级举办活动时，教师应该给学困生提供同样的表现机会，让他们在其他方面展示自己的天赋和才能。课上问题分层次，让尖子生回答难的问题，学困生回答简单的问题，让他们感到有价值，并通过给出正确的答案来获得自信。

面对学困生，教师应掌握控制情绪的方法。

1.教师要明白每一个学生的天性都是好的，每个人都想成为优秀的学生。现在他们不优秀，但并不意味着他们一直都是差生。教师要对所有的学困生有耐心和信心，给予他们有效的帮助，使其成为最优秀的学生。

2.语言和行为调整方法：

当学困生表现良好时，教师要及时给予肯定和表扬，“做得好！再接再厉！”等语言表达或者用手轻轻地拍拍他们的肩膀。

当差生的表现不好时，教师要用正确的语言给他们正确的指导。当学困生不能回答问题时，教师应该鼓励、引导他们，给他们时间思考。老师要让学生知道问题其实并不简单。但只要你一步一步地思考，就会得出想要的答案。不要对学生说：“你真笨！你这么笨我也无能为力！”这样当老师下次要求这些学困生回答问题时，他们会因为害怕丢脸而什么都不说。

总之，外语教学不仅是一个复杂的系统的教学过程，也是一个复杂的疏导过程。教师的情感行为在教学过程中起着非常重要的作用。作为外语教育工作者，每一位教师都应该遵循语言学习的规律，为学生创造良好的情感环境，尤其是学困生。只有这样，才能不断提高教师的教学效果和学生的学习效果，使教学成果效益最大化。