谈如何促进学困生自主学习

李毛措

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0190-01

新课程下教师对学困生不再是“帮教”而是“帮学”，学习的主导权在学困生自己手上。教师能够深入学困生的内心，采取多种教育手段，开发学困生的潜能，让学困生获得多方位的成功，从而促进学困生的自主学习。

通过调查，发现学困生普遍存在以下问题：（1）对课本和课堂知识没有兴趣。（2）缺乏上课听讲、记忆知识的好习惯。（3）缺乏學习责任心，淡化学习成绩。（4）学习不讲方法，遇事不爱动脑。（5）爱面子，有问题也不问，动手能力差。（6）缺乏自主学习、主动求知的好习惯。（7）好激动，容易走极端。（8）对老师和家长往往有抵触情绪。（9）缺乏自信，容易退缩。（10）潜能得不到挖掘。

因此，教师面对学困生“因地制宜，因材施教，以变应变”。

1.深入学困生的内心

1.1 真诚对待，善意理解，高兴接受。关爱能激发人的积极性，关爱能给人自信和勇气，使人由被动变为主动。教师与学困生建立良好的师生关系，彼此真诚对待，善意理解，本着无论优缺点，都能高兴的接受对方的原则，是打开学困生心灵窗户的最好钥匙。学困生若能真正体会到师爱的力量，便会重新唤起对学习的渴望，改变自卑的心理状态，从而激发学习的自觉主动性、积极性。

1.2 有形帮学，无形鼓励，共同进步。帮学结对活动形式上有两种，一是教师与1-2个学困生结对。教师帮助学困生作出全面的学习状态分析，帮助学困生制定出切实可行的学习提高措施，并定期与学困生沟通，交流彼此的感想，包括生活、学习等各个方面的收获。二是优秀学生与学困生结对。学困生必须对所结对的优秀生的学习方法、学习习惯、学习态度、情感和行为进行全面的考察，并在优秀生的帮助下尝试和选择适合自己的学习方式。他们在学习过程中都将得到彼此的建议、帮助和督促，发展友谊，学会合作。这种帮学结对活动能使学困生逐步找到自我，找到欢乐，找到学习和成功的方法。

2.肯定学困生的表现

2.1 学习小奖，进步中奖，自主大奖。在评选奖项时，应该至少给学困生上面的一个类型奖，无论他们有没有学习行为或学习表现。这样可以使学困生领略到别人羡慕的眼光，产生荣誉感，增强自信心。

2.2 放松要求，有效吸引，高度评价。我们允许学困生的作业“错多对少”，允许学困生自己选择处理错误的方式，允许学困生学习上出现“风牛马不相及”的现象，允许学困生学习知识“吃不了暂时放下”。教师设置学困生感兴趣的教学目标，优化教学情景，引进现代教学手段，掌握每类知识的兴奋点，加大知识的诱惑力，有效吸引学困生，使他们自觉投入到学习中。

3.张扬学困生的成功

3.1 看小年龄，扩大希望，戴好“高帽”。对待5岁了还不会自己吃饭的儿童，如果我们还是每天给他喂饭，肯定不行。我们也不能手把手去教他，这样会造成以后凡事要人教的坏习惯。我们可以让他自己慢慢学会吃饭。这之中，我们要把他看成2-3岁的儿童，微小的一个进步就给他扩大，给他“戴高帽”。给学困生“戴高帽”表面上是一种激励，实际上也能给学困生一个上进的台阶。学困生的特点、优点、闪光点、生长点、发展点甚至理想、期望、潜能等等都应该成为我们“戴高帽”鼓励成功的突破口。

3.2 提供机会，创造条件，奖赏成功。教师可以采用分层、分组、分类教学，促使学困生抬得起脚，迈步上台阶。课堂上也能够更多关注学困生的思维，给他们发言和表现的机会，并给予信任和鼓励的眼神。也不要等到一个阶段完了之后才给予表扬，应该一有进步就给予一定的奖赏。对待学困生课外活动获得的进步和成功，也要给予奖赏，这可以从另一方面促进学困生提高自主学习的积极性。

4.摘掉学困生的“帽子”

4.1 优先照顾，自我管理，提高成绩。教师关照学困生的学习可以使用优先的原则。课堂上尽量把学困生安排到前排，提高听课效率；对学困生的作业、试卷可以当面批阅；提出的问题尽量先让学困生回答；让学困生先勇于提问；也可以优先检查学困生的答案，然后让他检查别人的等等。

要求学困生自行管理自己的学习态度、学习方式、学习习惯、学习过程、学习结果和学习总结，并不断吸取经验和教训。学习入门之后也要一步一个台阶，加强自主能力的培养，努力提高学习成绩和生活品质。

4.2 拓延时空，改革方式，提高素质。教师的教学必须追求全面化，发展化。新的课程改革带来新的契机，教学的改革势必更有利于学困生的发展。教师要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的大教学观。教学方式上，实施单元达标教学，更可能把学习主动权还给学困生。在教师的有效指导下，学困生的学习方式也发生明显转变，从社会、家庭、互联网都能享受学习的乐趣；读课外书，参加课外活动，搞自己的发明、创造、创新、研究等等都是学困生自主学习的方式之一。在学习上学困生也不难做到内容自主，过程自主，甚至评价自主。有利于学困生获得好成绩和提高素质的每一个知识点，信息面，都将进入他们的视野。在这种大形式下，学困生只要讲究科学的方法，自信、自强、自主，在学习上摘掉那顶学困生“帽子”，是很容易成功的。

5.为了学会学习

教师不要忽视或者忘记对学困生进行针对性跟踪指导，否则有可能前功尽弃。学困生的转变不是一蹴而就的，并且还是可能逆转的。学困生或许学会了自主学习，但离他们学会学习还有很长一段距离。教师有着引领学困生一步一步自觉转变直到学困生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作的神圣职责。

总之，我们要不断更新教育理念，尊重关爱学困生，鼓励学困生树立自信，激发学困生的潜能，给予学困生学法指导，促进学困生自主学习，帮助学困生学会学习，从而为他们打好基础，全面和终身发展贡献智慧和力量。