幼儿教育游戏化探微

镇佳思

【摘   要】  针对幼儿教育游戏化问题，从游戏精神重建的视角分析了幼儿教育游戏化实践中游戏精神确实的具体体现，进而在此基础上立足于“原色”的教育目的、改进幼儿园管理、提高幼儿园教师专业素养三个方面的游戏精神重建的具体策略。

【关键词】  游戏精神;幼儿教育;游戏化

在幼儿教育中，游戏是最基本的教育活动，游戏化也是幼儿教育的基本理念。在当前的幼儿教育游戏化实践中，游戏失去了本该有的游戏精神，游戏在幼儿教育中本该具有的理想状态没有实现，其价值没有得到发挥。因此，从解决幼儿游戏化教育问题的角度出发，重建幼儿游戏精神对于幼儿教育游戏化具有十分重要的现实意义。

一、当前幼儿教育游戏化过程中游戏精神缺失的表现

幼儿教育是以游戏为基本活动的，这不仅是因为其是组织幼儿教育活动的形式，同时还因为它能够使幼儿教育活动充满游戏精神。从当前幼儿园的教育实践活动来看，在教育游戏化的教学实践中，游戏精神的缺乏主要表现为自由精神的消退、愉悦精神的缺乏、体验精神虚假、创造精神的封闭。这些游戏精神的缺失使得幼儿教育游戏化实践中游戏化没有发挥其原本的价值和作用，难以有效促进幼儿的全面发展和综合素养的提高。

二、幼儿教育中游戏精神的重建

1.立足于“本真”的教育目的

当前幼儿教育游戏化实践中出现的游戏精神缺失，一个重要的因素就是教育目的偏离了幼儿教育“本真”的价值取向，将成人的思想和社会思维过多地加入到幼儿游戏教育活动中。因此，在重构幼儿教育游戏精神的教学实践中，我们就要在教育目标上着眼于“本真”这一教育目标，合理定位幼儿游戏教育的目的。例如，我们的游戏教育要遵循幼儿本身的本真特点。要根据幼儿的身心发展规律、个体差异等现实情况来合理制定游戏教育的教学目标。如，三岁的幼儿规则意识还很薄弱，我们在开展游戏教学时，教育目标就不要过多强调规则意识的培养，而是要突出娱乐性，尽可能让幼儿玩得开心、玩得快乐。此外，教育目标还要立足基础性发展，注重幼儿的全面发展。以《纲要》和《指南》两大文件为基本指导，将游戏作为实现幼儿全面发展的教育载体。最后，幼儿的教育目标要追求幼儿的特长发展，偏向发展性目标。

教育是一种有目的、有计划地培养人的社会活动，不同阶段的教育具有不同的目的，只有充分结合教育主体的实际情况制定相应的教育目标才能最大限度地提高教育实效，做到事半功倍。在幼儿教育游戏化实践中，从“本真”出发，以幼儿自身的身心发展规律为依据，合理制定游戏教育目标，让幼儿的天性得到保护，在顺应其身心规律的基础上实现全面发展。

2.改进幼儿园管理

（1）增强对教师的信任，构建多元评价机制。在幼儿教育游戏精神重建的过程中，对教师的信任是实现游戏精神重建的关键。因此，幼儿园管理者要增强对教师的信任、尊重和宽容。要充分相信教师有责任心、有足够能力去做好本职工作，完成教育教学任务。要给教师足够的空间让教师根据自身的教学理念和教学目标，制定教学计划、组织实施教学活动、开展教学评价、实施活动材料等的调配和安排，还要充分放权，让教师参与到幼儿园管理规章制度的制定中来，使教师积极性和才能充分发挥。同时还要建立多元评价机制，在注重教师专业技能和业务水平评价的同时将教师师幼关系处理、幼儿的表现与收获纳入到对教师的评价体系中，还要引入家长评价、社会评价对教师进行综合性、全面性地评价，在多元评价机制中对教师进行更加合理地评价，促进教师的专业发展。

（2）加强师幼关系建设，构建和谐的师幼关系。一方面，教师要具有游戏精神。幼儿教师的人格特质对于幼儿的影响十分巨大，是一种巨大的教育力量。因此，幼儿教师要在日常生活和教学中注重游戏精神的培养，在开展幼儿游戏教学活动中贯彻游戏精神，为幼儿游戏精神的养成树立一个良好的榜样。另一方面，教师要做幼儿学习的引导者。教师在幼儿游戏教育中，不仅要做知识的传递者，还要做幼儿精神的引导者，注重培养幼儿积极的生活态度和主动探索与解决问题的能力。最后，要构建平等沟通、对话的师幼关系。幼儿游戏精神的培养需要教师在教育中注重维护师幼之间人格尊严的平等，采取平等对话的师幼交往方式，理解和尊重幼儿的需要。

3.提高幼儿教师的专业素质

（1）幼儿教师要更新观念，树立游戏精神意识。一方面，要尊重幼儿的自由，为幼儿创造一个自由的环境。教师要在游戏活动中为幼儿提供一个自由的游戏环境，让幼儿在开展游戏时在时间、空间、材料等方面有自主选择的空间。

另一方面，对幼儿要有宽容之心。幼儿在活动中难免会出现各种错误，这时作为教师要有宽容之心，对于故意为之、不负责任的错误要给予幼儿及时的教育和纠正，不仅不能给予自由、还要在教育引导下让其改正错误、养成良好习惯。

最后，还要引导幼儿合理把握自由的限度。教师要在教育游戏活动中加强对幼儿的引导，让幼儿理解、知道自己所享有的自由并不是完全的、毫无限制的自由，而是要建立在一定的规则和纪律基础上的，自由遵守相应的规则和纪律，才能拥有自由。教师要引导幼儿参与到具体的班级管理规则和游戏活动规则的制定中去，使其理解规则、遵守规则。

（2）教师要鼓励幼儿进行自主探索。幼儿天生对周围的世界充滿了好奇心，总是希望去探索未知的世界和事物，教师要注意欣赏幼儿好奇心驱使下提出的各种问题，引导幼儿在教学活动中去探索问题的答案和解决问题的途径。此外，教师要注重教学活动过程的生成性，任何的教学设计都不能做到天衣无缝，因此，要在教学设计时留有一定余地，教学过程中也要注重开放性，根据情况对教学进行具体的调整。最后，幼儿教师在游戏教学活动中还要注意为学生创设游戏氛围和教学情境。

游戏精神重建是提高幼儿教育游戏化水平，发挥游戏教学本身价值和作用的必然选择。幼儿教师在教育游戏化实践中要努力探索游戏精神重建的具体实践路径，为幼儿教育游戏化中游戏精神重建找到切实有效的实施方法。

【参考文献】

[1]周颖.儿童游戏精神的异化与皈依[D].湖北师范学院，2015.

[2]魏娴.幼儿教师游戏精神缺失的现象[D]东北师范大学，2006.

[3]高祥.通过游戏来教与学——幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.