基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析

蓝玉凤

【内容摘要】高效课堂简单来讲就是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，遵循教学活动规律，在尽可能少的时间和精力投入的情况下求得教学收益最大化、三维目标实现度较高的教学课堂，这是对教师的教学能力与水平的极大考验，关乎着课堂教学的效率与质量。因此，本文以构建高中生物高效课堂为切入点，探讨在教学过程中有计划、有策略地设计教学思路、搭建教框架、开展课堂教学、优化教学效果的可行教学方式，以不断提升生物课堂的教学实效性，真正建构起高品质的高中生物课堂。

【关键词】高中生物  高效课堂  课堂设计

高效课堂的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。也就是说高效课堂一定是以学生为主体，能够激活学生的学习主动性、积极性，促进师生、生生间充分互动的课堂。因此，基于这个思路，本文主要围绕设计自学题目、做好话题过渡、强化动手实验、开展竞赛活动、融入实践案例、成立兴趣小组这几个方面进行具体探讨，以引导学生在翻转课堂、内化知识、积极思考、学以致用的教学过程中获取生物基础知识，提升生物学习能力，让我们的课堂真正由有效走向高效。

一、设计自学题目，翻转课堂

翻转课堂是一种重新调整课内外时间及定位师生角色的教学模式。它强调学习的决定权应由教师转移给学生，让学生通过自主学习、主动探究来实现知识的意义建构，这对构建高中生物高效课堂来说，是非常具有可操作性及参考价值的实践模式。因此，教师要善于结合生物课堂的教学内容，多尝试组织和应用翻转课堂的方式来帮助学生发展自主学习能力，提升生物课堂的教学质量。

例如，在教学“细胞膜的结构与功能”这节生物知识内容的时候，由于这部分知识点非常重要，条理性也比较强，教师就可以利用翻转课堂的方式来进行这部分知识的教学。以细胞膜的结构这一具体知识点的教学来讲，教师要结合教材知识，增加生动的动画演示，结合细胞膜的模式图对其各分子成分进行细致的解说与讲解，以此来为学生准备课前视频。学生要结合课本观看视频进行自学，并需要从中总结细胞膜的分子组成以及分子的分布特点，归纳出细胞膜的分子结构。教师再在课堂上根据这一自学题目的完成情况，了解学生对于这部分知识的疑惑之处以及理解不到位的地方，针对这些内容再进行针对性地讲解与强化，如果是学生都能理解的知识内容就可以适当减少讲解与强化的时间，以此来有的放矢地提升课堂教学的效率与质量。

在应用和组织翻转课堂的时候，学生是通过课前或课外观看教师的视频讲解来实现自主学习的。教师除了要为学生的自主学习准备高质量且短小精悍的视频以外，也要结合视频为学生设计相应的自学题目，使学生能利用题目来检验自己对视频所传递的新知识的理解程度，也使教师能在课堂上根据学生的解题情况的反馈进行更有效的讲解与辅导。

二、做好话题过渡，无痕衔接

无论是不同的教学内容之间，还是课堂的前后联系与课堂教学环节的设计中，都需要教师要做好话题间的合理过渡，实现教学的无痕衔接。这对学生来说一方面可以让知识的学习与内化更加思路清晰，目标明确，较容易理解与接受，另一方面还有利于学生在此基础上梳理与整合知识间的相互联系，建构起合理的知识体系。

就“细胞膜的结构与功能”这节生物课堂来讲，细胞膜的结构与细胞膜的功能这两大知识点的教学之间如何做好过渡，实现自然衔接就是教师要去考虑的问题。在翻转课堂的视频讲解中，学生了解到细胞膜的分子结构是以磷脂双分子层为基本支架，蛋白质位于两侧或游离表面，或贯穿磷脂双分子层之中，外层由糖被包围。教师可在此基础上，为学生继续展示不同动植物细胞的显微结构，学生发现细胞膜的结构是基本相同的，但在分子组成上有一定的差异。教师再自然过渡到下一个问题：细胞膜这样的分子组成与结构特点决定了它具有什么样的功能呢？由此引入细胞膜的功能的知识点，学生会更容易接受。

也就是说，要想建构高中生物高效课堂，不仅要对教学活动及环节设计进行科学合理的优化与再构，还要重视教学环节与环节之间的联系及过渡，使其环环相扣，层层推进，让我们的教学是有逻辑可依，有规律可循的。这样的教学才不会使学生接收到的知识是零碎的，孤立的，而是给人一种一气呵成、浑然一体之感。

三、强化动手实验，内化知识

动手实验的方式是让学生自主经历知识的形成过程，在动手操作与探究中获取知识的重要方式，它更凸出学生在获取知识过程中的主体性地位，在帮助学生深入理解知识、内化知识方面有着积极的效用。因此，教师在高中生物的教学过程中，要切实加强实验教学，注重实验设计，发挥出实验教学在实现课堂三维目标过程中的独特作用。

例如，为了让学生更好地认识DNA与RNA在细胞中的分布，实验探究的方式是最直观也是最有效的方式。教师要引导学生结合相关知识点，理解实验原理，并按“制片——水解——冲洗——染色——观察”的步骤逐步完成实验操作，认真观察实验结果，并就实验结果进行交流与分析。经过实验操作后，学生发现甲基绿使DNA染上绿色，吡罗红使RNA染上红色，这一实验现象蕴含着什么样的生物原理呢？教师再引导学生就这一现象展开分析与交流，使学生自主探究得出真核的DNA主要存在于细胞核中，此外，在线粒体和叶绿体中也有少量的DNA分布。RNA主要存在于细胞质中，少量存在于细胞核中的实验结论。

实验总的来说可以分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验及收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作这七个环节。只有在科学规范的实验设计与操作中，学生才能从实验中探索得出生物知识，理解生物规律，并在规范性、体系性的实验教学中有效提升实验素养。

四、融入实践案例，学以致用

生物是一门实用性很强的学科，在课堂三维目标的预设中，提高学生的知识应用能力、綜合实践能力是教师始终要重视的情感态度与价值观目标。具体来说，教师可以通过融入实践案例的方式，让学生参与实践案例的探讨与研究，能够用课堂所学知识来分析问题、解决问题，以此来达成学以致用、指导实践的教学目标。

例如，教师在教学基因有关的知识时，就可以为学生引入中国水稻研究所水稻生物学国家重点实验室王克剑团队，利用基因编辑技术建立了水稻无融合生殖体系，成功克隆出杂交水稻种子，首次实现杂交稻性状稳定遗传到下一代的案例，让学生了解我国在基因工程领域的最新研究进展，以使学生认识生物学科的前沿性知识，帮助学生开阔视界，提升生物素养。

实践案例的方式是帮助学生将抽象的问题生动化、复杂的问题简单化、理论的问题生活化的一种重要方式。教师要结合课堂教学内容，精准把握学情，在学生理解有困难、认知有难度的教学重点、难点处适时引入实践案例，帮助学生进一步巩固和加深对生物知识的理解与认识。

总而言之，衡量课堂是否高效的核心标准是学生对课堂三维目标的达成度以及学生在实现三维目标的过程中主动参与、自主探究的程度，这也是教师设计和开展课堂教学的基本出发点。在科学合理地制定课堂目标的前提下，教师还要根据教学过程中的实际情况进行适时调整、跟进、监测及反馈，以促使课堂教学能够真正激活学生的有效思考，引导学生积极思维，实现知识的意义建构，帮助学生获得真实的成长与提升，并为培养及提升学生的高中生物核心素养奠定基础。

【参考文献】

[1] 沈宗琦. 试述高中生物高效课堂的构建思路[J]. 科教导刊，2015（11）：124-125.

[2] 冯红强. 试论如何打造高中生物高效课堂[J]. 学周刊，2016（14）：102-103.

（作者单位：广东省惠州市第八中学）