重大疫情下初中网络直播授课之困境及对策

李艳澜

（福建教育学院，福建 福州 350025）

2020 年新旧交替之际，新型冠状病毒席卷武汉，蔓延全国。针对疫情发展情况，全国各省份陆续开始采取“封门闭户”的措施，限制居民出行。当疫情如野火般在神州大地上蔓延，正常的生产生活工作也受到了影响，教育教学活动自然也遭受冲击。

科学技术的不断发展为学生在家学习提供了便利的条件。计算机、智能手机、平板电脑等各种电子设备深入千家万户，4G 技术的普及与5G 技术的研发使得网络条件有了较大的改善，学生随时随地进行学习基本能够实现。在“互联网+”的大背景下，互联网与各大传统行业的结合也日益紧密，“互联网+教育”的模式也开始逐渐推广，部分大型课外辅导机构已如火如荼地开展起了远程教学，相应的课程研发平台也初具雏形。各大互联网公司紧紧把握住了线上教育的风口，研发出不同的线上教学平台供教师使用。不少互联网公司甚至灵活地将其招牌产品的特性与教学相结合，抖音、企业微信、钉钉等软件即是典型代表。此外，网易公开课、新浪公开课、雨课堂、超星学习通等各色平台层出不穷，为教师线上授课提供了多种选择。

教育部在《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》中，要求学校组织好线上教学工作，“结合当地线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源”“充分利用国家网络云课堂、国家教育资源公共服务平台、国家开放大学数字化学习资源中心、中国教育干部网络学院、中国教育电视台频道节目、“人教点读”APP、人教网、高等教育出版社爱课程等免费平台，指导学生在线学习或收听收看。”［1］并面向全国教育系统发出“停课不停学”的号召。

我国现阶段远程教育主要形式有三种：一是卫星直播授课堂，将教师授课的实时内容通过电视信号传递到大江南北的各个角落，［2］例如中国教育电视台；二是网络录播课堂，教师提前录制好课程并将教学资料置于网络平台上，例如慕课、网易公开课或是各地进修校组织优秀教师录课等；三是网络直播授课堂，教师通过实时交互平台实现与学生的音画同频，尽可能模拟线下授课的模式，例如钉钉、企业微信等。三种形式的应用场景也大有不同：卫星直播授课堂针对性较弱，但传播范围广，传播载体普及性强，在偏远地区的应用更为广泛。网络录播课堂提供的学习资料较为完备，但对学生的自主学习能力要求较高，课程的专业性更强，故而在高等教育和职业考试领域内应用更广。网络直播授课堂尽最大可能还原日常授课的状态，对于学习自觉性与主观能动性较弱的中小学生则更为合适。

一、重大疫情下网络直播授课的特点

（一）网络直播授课的不可替代性

当疫情大规模暴发之际，正常的社会生活秩序被打乱，各行各业进入停工停产的状态，教育系统也受到较大影响。学校本身是人口密度极大的场所，学生之间的接触也十分密集，一旦校园内有学生染病，极易发生聚集性疫情，后果将不堪设想。病毒的传染性极强，而学生们课业压力较大导致锻炼时间下降，免疫力不强，且防护意识薄弱，大规模聚集在校园内是十分不安全的。［3］在这样的特殊时刻，回归校园上课自然是不现实的，而正常的教学活动却不能因为疫情而停下，尤其是对于毕业班的学生们，恢复正常教学更是刻不容缓。此时，网络直播授课的必要性就得到了凸显，似乎除了网络直播授课外，并无更好的方式可以替代日常线下教学活动。

（二）备课匆忙、准备不足

重大疫情的暴发是所有人都无法预料的，公立学校教师平时较少接触网络直播授课这一授课方式，教育部门下发要求后，教师需要立马选择并学习使用网络直播授课工具。部分学校并未为教师开设专门的培训课程，不免有些不知所措。

此外，由于疫情缘故，许多教师因家中网络条件不佳，设备功能有限，给线上授课带来了不少困扰。在家中的教师亦需面对其他问题，如无法集中讨论备课交流、教案等教学资源留存于学校等，授课质量难免受到影响。网络直播授课所需的材料和资源与日常线下授课又有所不同，教师临时准备，难免有些仓促。

二、初中网络直播授课面临的困境

（一）硬件设施有待完善

教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》后，各级部门与教育单位应对有些措手不及。这在授课工具的选取上体现得尤为明显。学生普遍反映各科目教师选取的网络直播授课工具有所不同，学生与家长疲于在不同的软件平台上进行操作。缺少标准化的统一操作平台于教学工作的开展颇为不利。

一些较为知名的课外辅导机构在网络直播授课方面的发展相对成熟，有公司自主研发的授课平台与模式。而对于公立学校，尤其是基础教育层面的学校而言，这方面的硬件设施几乎是空白的状态。教师主要通过各大互联网公司提供的平台进行直播授课，如钉钉、企业微信、腾讯课堂等。当无法预知的疫情降临，各大平台与网络运营商无法承载剧增的流量，使用流畅度受到一定影响。

由于各地区和学校并没有自主研发的网络直播授课平台，教师大多通过各大互联网公司提供的工具进行直播，剧增的流量使得后台不堪重负，网络卡顿现象时有发生。不仅教师在授课过程中会出现音画不同频的现象，学生在互动面板上的反馈也时常出现延时的情况。偏远落后地区的学生或是贫困生可能出现电子设备配套跟不上的问题，难以真正实现“停课不停学”。

（二）给教师带来更多挑战

1.课堂效果受到影响

线上授课时，一些教师难以实现课堂互动，不间断授课使课堂显得较为沉闷，而初中阶段的学生性情较为活泼，其自制力并不足以使其专心在电脑或手机前上一节30 分钟的网络课程，课堂效果难免受到影响。师生之间的互动几乎被完全割裂，课堂变为了单向输出，即便学生在课堂上遇到了疑惑，也无法及时得到解决。课堂互动的缺失，会导致教师的授课内容大幅度增加，初中生的理解能力尚弱，能否适时消化就成了一个很大的问题。此外，教师本可以通过学生的实时反馈，灵活对课程作出改进和调整，网络直播授课则使得这一切变得有些困难。网络直播授课不仅弱化了师生之间的互动，也弱化了学生与学生之间的互动，小组讨论的学习形式几乎变得难以实现。这使得学生的课堂参与度降低，讨论式教学的缺席使得学生的自学探究能力降低。

2.教师工作量增加

对于初中教师而言，线上直播授课似乎是减少了教师的显性工作时间，但实际上教师的工作量却是不降反升。教师虽然节约了在校坐班以及通勤的时间，但是需要处理的工作并未减少。课前备课，课后批改作业，教研交流，家校互动等一系列工作，都因疫情而变得更加耗时，操作的难度也大为上升。教师不仅负责传授知识，同时也要对初中生的人格塑造加以引导，努力当学生心灵的领路人。在重大疫情暴发的特殊环境下，教师更要关注学生的心理状况，适时进行引导调适，这也对教师提出了更高的要求。初中阶段正是学生的叛逆期，教师需要花更多精力进行个性化辅导。疫情使得师生与家校之间面对面的沟通难以实现，为教师的工作增加了不少难度。此外，一些年长的教师也需要花较长的一段时间来接受网络直播授课这一新兴的授课形式，学习操作复杂的电子设备与授课软件使他们疲于应付。

3.课堂状态掌握难度提升

初中生的学习内容相对简单，若能高效地将课堂知识吸收内化，学生在课后就可以花费相对少的时间学习。因此，课堂教学很大程度上决定了初中生知识吸收的情况，课堂状态的掌控对于教学效果十分重要。教师面前原本是鲜活的个体，现如今变成了一个个小窗口。有的网络直播平台更甚，教师甚至无法看见学生的实时状态。课堂时间有限，实时观察每位学生的状态是低效率且不现实的。在网络直播授课的环境下，学生真正吸收了多少知识，教师也不得而知。在教师实时监督与指导缺位的情况下，初中生容易出现开小差等松懈现象，［4］身在课堂心在外的现象更是屡屡出现。线下授课时，教师原本可以通过实时课堂提问、观察学生状态调整授课进度，网络直播授课时却很难操作，更添掌控课堂的难度。

（三）给学生带来更多挑战

1.课业负担加重

于学生而言，部分学校并未配备统一的教学管理平台，即便有配备，部分教师也未按要求将教学资料上传，而是将其置于微信群、QQ 群中。当学习资料与各类通知要求混杂出现时，学生难免有所疏漏。与此同时，为保证学生的学习效果，教师会要求学生在每天不同时段打卡，学生难免会有些手忙脚乱。线上学习无疑使得学生操作电子设备的时间大大增加，对于正处于身体成长发育阶段的初中生的视力和身体都有较大影响，即便学校有安排眼保健操和广播体操等课间休息活动，亦不能保证学生在家中会自觉参加。

2.学生自制力不佳

初中生自制力发展尚不完善，不能很好地控制自己的行为举止，上课好动，经常有违反课堂纪律之行为。［5］初中生的定力并不强，若非使用实时视频互动平台，如何保证学生能准时打卡上课，如何保证学生打开直播授课后是真正在学习而非使用电子设备进行娱乐。家长不可能始终陪伴在学生身边监督学习，若寄希望于家长辅助亦非长久之计。网络直播授课的授课平台对于初中生而言亦是新兴事物，学生可能将注意力集中到平台的各种功能上，如给教师点赞，在非禁言状态下在互动面板上聊一些与课程不相关的内容等，此举无疑会对授课效果产生极大影响。

3.学习主动性不足

由于初中生学习的目的并不明确，缺乏学习自主性，因此离开教师和家长的敦促后，很难做到自觉学习。教师难以在线上直播授课时，实时观察到每位学生的状态，学生极容易走神开小差。与教师的互动频率降低，学生对身份的自我认知可能更倾向于观看视频的观众而非参与者，因而心态更为被动，积极性也较低。［6］

教师在教授网络直播授课时，会将现成的幻灯片或是其他电子版的学习材料统一上传到平台。这一做法固然节约了学生的时间和精力，但却无形中压缩了学生动笔记录的环节。由于初中生缺乏学习主动性，学生将资料下载后，不一定会再次打开认真复习，而手写笔记环节的缺失，无疑对于知识的吸收和记忆产生了一定的负面影响。

三、解决措施

（一）创新授课思维

线上教学于大多数初中教师而言，算得上是新生事物，故而转变传统的授课思维是很有必要的。远程教学的一大难点是师生互动受限，初中生对新生事物怀有强烈的好奇心，教师可充分利用互联网授课工具的特性，引发学生的课堂兴趣，如鼓励学生通过发弹幕及时提出疑惑，通过发小红包等方式激励学生参与课堂互动。初中生的身体和心理都处于转型期，自尊心较强，教师可利用互联网扁平化的特点，实现从主导者到参与者的身份转换，以平等的姿态与学生交流，让学生体会受到尊重的感觉，从而提升对学习的积极性。

初中阶段的学生会产生自主支配生活的意识，教师可将这种意识引导到学习上，鼓励学生培养自主学习的习惯和能力，自主安排学习日程。借此“停课不停学”之机会，教师和家长无法实时监督学生，正是培养自主性的最佳时期，养成良好的学习习惯，为升入高中做好准备。

（二）上级部门统一规划管理

现阶段的线上授课并不能完全替代疫情过后的线下教学，线上教学的主要目的是尽量让学生在家中不落下太多的学习进度，保持学习状态。各省市教育部门应当合理规划线上授课安排，如每日授课时长、授课内容、各科目安排，避免各学校为赶进度或是不同学校之间的攀比而向学生施加过重的课业负担。应顺应初中生活泼的本性，不应使得线上教学占用学生过多的时间，需为学生留足课间活动与完成作业的时间，有助于劳逸结合，促进初中生身心健康。

为方便教学，建议各级教育部门推荐学校使用统一教学平台，既便于教师上传资料管理作业，也便于学生登陆学习。学校可在线上统一向教师开设平台使用方法培训课程，以免教师在不同互联网工具之中不断调试切换，教师之间也可互相交流切磋，便于工作的开展。学校也应当针对学生开设互联网工具使用方法培训课程，在前期做足准备，避免在后期使用过程中遇到困难，耗费过多时间，影响学习。

（三）注重提升教学的个性化水平

线上教学相对于线下教学的一个不足之处在于，无法及时通过互动获得学生的反馈，故而无法了解到学生对知识的掌握程度。因此，教师需要寻求各种方法，有针对性地为学生进行指导。教师在线上教学之余，更需注意学生的课后反馈。在线上进行的测验所反映的真实性虽有待商榷，但也能为教师提供一定的参考价值。针对不同学生在课后测验与作业中反映出的薄弱点，教师应给予及时的、个性化的反馈，做到灵活变通、因材施教。初中生的自我意识较强，自尊水平也较高，强调自身的独特性与特殊性，教师若能在线上教学之余，通过有针对性的一对一交流，在情感沟通层面上获得学生的认可，使其感受到独一无二的被认同感，对促进学生的学习积极性也大有裨益。教师亦可通过交流，了解学生对网络直播授课的反馈，提升自己的教学水平。