基于核心素养的英文歌曲欣赏校本课程教学实践——以My heart will go on 为例

苏世团

（屏南县第一中学，福建 屏南 352300）

英语学科核心素养的提出给高中英语校本课程的开发实施指明了方向。高中英语校本课程教学应尽可能多地以不同形式、从不同渠道接触、学习、感受和直接体验语言。而英文歌曲欣赏是英语校本课程的有效资源，在课堂教学中提供了真实的语言环境，让学生感悟东西方文化的差异，同时通过对英文歌曲视赏析的开发与设计提升学生英语语言能力，逐步培养学生个人思维品质和学习能力。

一、理论基础

20 世纪70 年代开始，一些国内外英语教育工作者和语言学家认识到音乐在英语教学中应用的可行性和重要性，开始从不同角度对音乐在英语教学中的作用进行了探索和研究。一项研究表明，音乐除了可以陶冶性情，还可增强对语言的记忆。音乐是一种特殊的语言，既能表达情感传递信息；又能架起沟通的桥梁冲破民族和区域界限。［1］Eken.D.K(1996)认为歌曲教学能营造轻松愉悦的课堂氛围；能激发学生想象力和创造力；能调动学生的积极情感态度；能使语言学习更具趣味性和多样性。［2］

Sing it! Learn English Through Songs 系列教材（美国ESL 专家Millie Grenough 编著）一直备受关注与推崇，在多模态英语教学中更加凸显音乐作为一种优质英语学习介质的属性。

二、教学实验

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出：英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。现以好莱坞影片Titanic 主题曲My heart will go on 为例，阐述基于英语学科核心素养的校本课程教学实践。该堂课创设了My song、A song a story、My show、My view 等教学环节，通过对各环节课堂教学，有效提升学生的文化品格、语言能力、思维品质和学习能力。

（一）My song

播放并引导学生欣赏MP3 音乐My heart will go on（无字幕），营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高参与课堂的主动性和专注力，让学生纯粹感受音乐，初步感知My heart will go on 总体意象。熏陶学生音乐艺术情操，培养学生的文化品格。带着补全歌曲这一听得任务再听音乐，准确深入本首歌曲的音乐意境。学习任何一门语言，语感都是至关重要的。英文歌词大都具有优美的旋律和较强的节奏感，学生通过不断地聆听和模仿就能有效培养英语语感。很多英文歌曲都有着经典的口语表达形式，在听的过程中辨析歌词，可以让学生形成良好英语语感的同时，领略英语语言魅力，习得语言知识，从而培养学生的高中英语语言能力。这对于语言学科学习来说意义重大。

（二）A song a story

这个环节分别设计了Watching&Reading 活动任务，有效引导学生了解歌曲背景。音乐是综合反映一个国家的历史文化、社会生活以及风土人情，常常能表现不同时代、不同地域、不同民族的文化风格和生活习俗，蕴含着丰富的历史文化背景。通过了解歌曲背景，学生能更深刻地透视西方的历史文化以及西方人的社会价值观，逐步提升自己的文化意识和文化品格。Watching 观看好莱坞影片Titanic（剪辑版），初步了解歌曲背后的故事：两个不同阶层的年轻人，放荡不羁的青年画家Jack 和雍容华贵的富家少女Rose 打破世俗的偏见坠入爱河，Jack 把生存的机会让给了爱人Rose。Reading 选择了BBC 报导Titanic 史实背景：20 世纪初有“永不沉没”美誉的超级邮轮Titanic 沉没的真实海难事故，并完成以下任务：

1.Guess the meanings of the underlined words in the passage.communication,bridge,claim,iconic,commission,vessel.

2.Fill in the blanks in the passage.

A.At 11.40pm

B.After just three years

C.Less than three hours later

D.By the fifth day of its journey

歌曲背景环节是本教学实践创新的一大亮点与突破，它改变了传统音乐欣赏的单一模式，巧妙融入歌曲的文化背景和人生观价值观，并真正赋予它血肉、灵魂和生命，使学生们的欣赏更具立体感和厚重度。每一首歌曲尤其是民歌和主题曲，大都有其背后的故事，它反映了当时人们的生活、重大事件以及人们的精神世界，引入歌曲背景，能帮助学生更好地欣赏歌曲、了解文化、理解语言，达成心灵的沟通与共鸣，真正体现“立德树人”教育理念。

（三）My show

英文歌曲本身集艺术性和知识性于一体，就是一种现成的语言材料；而且，英文歌曲经常出现连读、弱读、省略和爆破等各种语音现象，而这些恰恰是英语口语与听力的重大障碍。主要通过Imitating&Showing 模仿演示，使学生逐步突破语言障碍，形成自身的语言学习能力。具体展示包括三种形式：

1.小组演唱My heart will go on；2.个人MV 模仿演唱；3.Titanic 电影精彩片段配音。

要求学生找出歌曲中连读、弱读、同化和失去爆破等各种语音现象。在模仿阶段，要注意抓准节奏、掌握语流音变、打开嗓音等各种演唱要领；要注意语音语调等，适当纠正学生错误的发音；组员间可互相纠正。可以有独唱、分组唱、全班合唱等不同形式。设置“最佳男声”“最佳女声”“好声音”等个人与小组的奖项，同时为校园艺术节选拔和输送人才，让学生有获得感和成就感，激发学生的学习激情和鼓励学生积极参与课堂活动。

（四）My view

该环节设置了Communicating,viewing &Sharing三个活动，就歌曲欣赏、歌词理解、背景理解和电影感悟，发表个人体会、感想和看法观点，并进行小组讨论与分享。

以上开放性问题链任务，主要训练学生的语言输出和高阶思维，不停留于听英文歌曲，而是上升到对英文歌词的领悟和内化层次，有效引导学生突破传统英文歌曲欣赏的听的表层局限性，培养学生思维品质和语言能力。

针对My song、A song a story、My show、My view 四个教学环节设置课堂评价量表，就学生参与各项课堂活动，完成课堂任务，包括语音语调和肢体语言等项目对学生课堂学习情况进行评估，并做好课堂教学反思，为进一步改善歌曲欣赏校本课程教学提供依据。

三、结语

通过对英文歌曲欣赏校本课程教学实践的阶段性研究和探索，笔者发现创新后的教学模式更能激发学生参与课堂教学的积极性，更能挖掘音乐作为语言文化载体的功能，很大程度改变了英文歌曲欣赏对英语学习正向作用的关系，有效培养学生的英语语言能力、文化品格、学习能力和思维品质等英语学科核心素养，延展英语校本课程教学的实用价值和使用价值，切实有效地推进高中英语校本课程的开发与实施。