课堂提问：提升小学数学课堂效率的魔棒

王苏云

(江苏省宜兴市湖滨实验学校 214200)

新的课程理念指出：课堂就是一种沟通、创新的过程.不是仅仅把知识塞进学生脑海中，而是给予学生一种参与的体验.课堂提问，是实现师生之间沟通和理解的过程，能够有效激发学生的好奇心和想象力.笔者根据自己的教学实践，谈谈对课堂提问有效性的认识.

一、分析课堂提问的现状

小学数学课堂的提问随意性较大，没有目的性，更没有针对学生的特点，进行有梯度的提问.具体表现如下：

1.轻提问质量，重提问数量

新的教学理念个别教师没有领悟，把原来陈旧的“满堂灌”改成了“满堂问”.表面上看，学生在课堂上能够积极参与，也能按部就班地回答老师的问题，可是学生过于依赖教师所提问题，缺少思考的时间，课堂的效果根本没有达到预期的效果.有的教师对教材不是了解很透彻，所提出的问题没有梯度和深度，只是简单的记忆性的提问，缺少拓展和创新.

2.随意性较大，准备不充分

一些老师在上课前不注重课前的准备，总是认为：“这样的问题，我还能讲不出来？只要串珠问题的抛出，学生就能跟着教师的思路走.”其实不然，教师的课前准备不足，上课的提问严谨性不强，有的老师上课提出的问题过于困难，让学生望而止步；有时又过于简单，学生认为没有探究的欲望，积极性不高.甚至有的问题过于琐碎，学生听问题都是一知半解，就没法去解决问题.多数学生在课堂上只是简单参与，教师提出的问题只能是自问自答，这样的课堂，没有学生的真实的体验，既浪费了学生的学习时间，又沉重打击了学生学习的积极性.

3.轻视后进生，重视优等生

上课教师关注的只是一些优等生，因为他们能回答出问题，老师认为自己的课堂目标就能达到，课堂上仅仅提问优等生，而忽略了班级中的大多数学生.尤其对于一些后进生来说，从来都没有设计他们能回答的问题，后进生在班级成了课堂的点缀.久而久之，后进生就认为：“我就是啥也不会，也不能听懂教师的提问.”这样，学生的思维就慢慢减退，后进生就成为永远的差生.

二、影响课堂提问的因素

1.理解新理念存在误区

转变教学的方式，提倡启发式和讨论式教学这是新课程理念所倡导的，可是有些数学老师把其理解为课堂不要讲，时间留给学生，这样就要通过反复的提问，来贯穿课堂.这样课堂就成了提问再提问，以提问的方式代替教师的讲解，希望能借学生之口，说出问题的答案，把启发式教学换成了提问式教学，把师生之间的问答，当作课堂的对话，表面看课堂精彩纷呈，实质上课堂缺少交流与互动.

2.设计问题缺少严谨性

提高课堂效率的有效因素就是问题的设计.可是有的老师认为数学就是随机性、生成性，不需要严谨的目的性和层次性，甚至自己的问题表述出现问题，含糊不清，指向不明，偶尔会出现科学性的错误，这样怎么可能讲究艺术性的提问呢？

三、课堂提问有效性的探索

教学活动的展开和学生学习活动是否能顺利进行，主要依赖于课堂提问的质量.教师要加强理论的学习，精心做好课前的准备，有效设计课堂的提问，掌握科学提问的原则，让学生在课堂上能够做到真诚的师生对话.

1.学生的思维在“问”中激活

心理学证明：学生的思维过程，往往从问题开始.“学起于思，思维是数学的心脏.”教师在课堂要能依据学生的求知欲、好奇心或者根据教学的内容创设问题的情境，悬念的设置，能够有效激发学生的探究的欲望.首先，教师要引领学生学会周密的思考，教师设置的问题更凸显教学的目标和教学的重难点.其次，教师提出的问题要有梯度，能够关注不同层次的学生，问题太难，学生会望而止步，问题过于简单，不能激发学生的兴趣.最后.教师设置的问题要具有启发性，能引起学生联想，并能有所感悟.

例如笔者在教学《认识平均数》这部分内容时，在上课开始后，笔者就创设了这样一个情景，借用了微视频，让学生看了动画，画面的内容就是聪聪和明明两个小朋友来到小河边，看到河边有个警示牌，上面写着：河水平均水深1米.聪聪说：“我身高1.41米，我不会游泳.”

师：同学们，看到这儿，你们认为聪聪过河有危险吗？

生1：老师，我认为有危险.

生2：老师我认为没有多大危险，只要稍微垫垫脚，就可以过去.

师：(制止学生的讨论)今天，我们就来学习这样的内容，通过这节课的学习，我们来给聪聪一个满意的回答，可以吗？

在授课之初，教师通过小动画的形式，以有趣的问题引起学生的讨论，从而进入新课程的学习，充分激发学生的思维，引发学生的思考.

2.学生学习的激情在“问”中呈现

激发学生的好奇心就是新颖、创造性的课堂，教师在教学过程中要想方设法引起学生的学习兴趣，调动学生学习的热情，这样学生才能产生强烈的求知欲，从而能够达到事倍功半的效果.

笔者在教学《认识角》这部分的内容时，笔者是这样设计的：

师：在我们的生活中，到处都有角，他们都藏到哪去了呢，今天我带着大家一起来找一找哪里有角呢？

师：你看到哪里有角了？

生1：桌子有角，剪刀打开也有角.

生2：墙角，我们手张开也有角，是的，我感觉生活的周围处处有角，但是我不知道如何表述.

师：这些角都是直角吗？

生：不都是，但是我知道，直角三角形有直角.

生：时针和分针也能形成直角.

师：我们知道了角，但是如果要把角画下来，看看老师怎么画的.

师：要先画一个圆圆的点，先画这一线条，再画另一线条，这样就是一个角.

这样学生学习的热情就会很高，而且学生在课堂上找角的过程更加的积极.

课堂提问是一门艺术，教师如果能较好地把握课堂的提问节奏，在问中激活学生的思维，在问中激发学生的热情，这样才能有效提高数学课堂的实效性.