培养学生的科学探究素养——以电路连接的基本方式教学为例

许秋红

(江苏省无锡市安镇中学 214105)

核心素养的提出为了帮助学生适应社会的发展，因此核心素养兼具社会价值.在长期的社会发展与调查中，教科文组织最终确定了素养是能够互动使用的工具，是一种自主学习的能力，帮助学生科学的认识学科内容.新课程改革中专家们强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变这五个方面的核心素养.而科学探究能够集中体现这几种素养，是让学生认识本学科的重要手段.在探究过程中学生通过与同伴交流学会共处，通过一系列的探究解决实际问题从而学会发展，在过程中不断发散自己的思维实现学会改变，学会创新.在20世纪50年代末，美国就开展了核心素养调查研究工作，为核心素养的发展开篇，进入80年代左右，中国教育也开始涉足学科素养，逐步提出了将素养的发展作为实现学生潜能的主要手段.与此同时许多国家也相继开展了关于培养素养、提升技能的探究会议，根据本国学生的学情设计适于他们学生的素养发展目标.为了做好这一方面的发展，我认为教师应该做好以下几点

一、熟读教材，提出探究目标

核心素养并不是独立存在的，它是素质教育目标的发展，也是为了满足全体学生的全面发展，同时也是三维目标的进一步拓展，是知识与技能和价值观的集中体现.以前的教学目标大多数都是三维目标，这样使得目标过于分散，因而现代的教师已经将物理素养融入到知识目标中去，因而教师就要重读教材，挖掘教材中的素养目标，通过目标的提出，学生建立相应的知识观同时培养学生学科素养.因而在进行教材分析以及学习情况分析同时，也要考虑学生素养需求，只有这样才能全面的将物理素养融入课堂.电路连接的基本方式的学习是建立在学生初始家用电器以及电路的基础上进行的，学生对于电路有了一定的认识，并且能够联系生活中常见的电路，这也对即将学习的电流以及电压打下基础.故而在设计本节课教学目标时，不仅要包括技能目标：认识串联电路以及并联电路，理解其工作原理，并了解电路构成与设计.同时还要结合素养目标，首先科学探究素养方面是要培养学生学会设计独立操作感受串并联电路的不同.其次应用意识方面，能辨别生产生活中采用的电路类型.

二、转变教学本质，促进自主学习意识

探究式教学发展于上世纪，其是为了满足不断进步的科学发展而采取有效教学方法.但是在当前的教学环境下，有的人会因为过多追求评价模式而弃用，但是随着素养目标的提出，这种教学模式变得炙手可热.探究式教学虽然会在占据时间较长，使得内容不得不压缩，因而只有重点性的内容用到此种教学，比如说电路连接的基本方式教学时就可以选用探究电路连接的基本方式造成的不同现象为探究开展内容，这样的话就能够多层次、多方面的对比串并联.在此过程中学生将要利用自己的表象储备，分析物理现象背后的知识，对于存在的物理问题，教师要引导学生要主动地并积极地进行解决.探究式教学中学生首先要在教师或者同伴的相互启发下，针对设计的教学情境形成问题，比如说这里就是为什么开关闭合，两个灯泡一个是同时亮，而另外一个不可以呢？然后构建电路模型，在这里学生可以通过设计基本电路来对比其差距在哪里，依次进行比较.紧接着学生要对不同之处进行比较探究，分析出电路连接的基本方式有串并联的不同.因而在探究式教学活动中，学习者全身心投入到科学实践，将知识灵活的应用，从而学会去设计电路连接的基本方式，将知识与生产生活相结合，培养自身的创新意识.因而，探究式教学与传统意义上的讲授教学不同，教师不再给出结论，学生自己发现结论的过程更为重要，在这个过程中，教学不仅仅适应班级教学，同时也能够帮助教师更好地提升自己.因此，将科学探究之路融入教育行业，可以建构知识的，也可以提升能力，更能够养成科学探究的态度和观念.当然在实施过程中，也有可能在进行电路模型建构时会形成其他的问题，比如说：串联电路的电流是如何的？在此时教师可以设置课后作业或者新一轮的探究活动，形成生成性问题，再进行科学探究.

三、转变教学设计，调动学生求知欲

教学活动是教学的重点，因而教师就要设置能够启发学生思维的教学情境，帮助学生在实际教学活动中，提高学生的探究意识、应用意识等物理素养.从而体现出教学的重点是探索和电路连接的基本方式.教师设置对比试验启发学生的思维，让学生大胆的猜想两种电路的不同，然后直接让学生类比想一想，在教师中的材料案例，在实时操作过程中教师通过言语引导学生拆下其中一个灯泡，观察另一个灯泡的亮度，从而总结出不同.在此教师将核心素养目标转化为具体内容目标，通过设计教学过程，体现核心素养中“科学探究”“创新意识”和 “应用意识”的要素.

另外，在可以操作的条件下，应为学生提供什么样的场所进行探究，也是核心素养中的社会参与维度在传统的教学中不同的地方.比如说在进行使用场景探究，教师可以让让学生分析如果在节日中如何将一串小彩灯连接起来.在这个设计中教学能够互动，然后让学生给出不同的组合，再通过验证合理与否.然后利用彩灯、开关、来探究构成串并联条件.这样设计的意图就是，利用生活化的素材帮助学生加深对产并联的理解，同时利用师生互动的问题讨论使学生观察总结能力提高.

最后，教师还要是对教学活动的评价.此时的教学评价能够帮助教师分析核心素养落实情况，反思本节课是否达到相应的教学目标，是否使得学生的素养得以提升.同时教师根据自己的反思找出教学改进方法，从而做到再学习、再思考、再认知的过程，因而教师们对教学评价很看重，不仅包括自己评价还应当囊括多角色的评价.

探究根本在于利用吸引性教学情境，让学生乐意思维活动，从而提高效率.