核心素养提升三部曲——初中物理课堂提升学生核心素养的有效策略探究

范 斌

(江苏省常熟市实验中学 215500)

初中物理是一门通过总结生活中的物理现象得出物理结论的学科，同时它也是一门实验性较强的学科，也需要学生通过实验操作、观察现象、概括实验结论，从而得到相应的物理规律，因而在初中物理学科中学生的重点在于培养学科素养上.物理核心素养的培养并不是无所依据的，它需要通过物理课堂来落实，所以在物理课堂上教师首先要形成物理基本观念，这种观念构建的能力将会贯穿于整个初中物理课程，只有学生有较好的物理概念观念，学生才能够在头脑中进行快速的提取知识点，然后才有可能快速的理解物理问题，同时学生要学会将生活中的一些现象与物理概念相互联系，增加自己的表象储备，从而能够快速的建立起观念.

除了教师具备基本的物理观念外，教师还要帮助学生掌握科学的探究方法，当遇到相应的教学情境学生会主动进行物理问题分析，然后通过标准的探究流程进行物理问题分析，通过资料对比或者实验探究来验证自己的猜想或者假设，只有这样学生才能够形成良好的物理思维，形成良好的物理科学探究意识.最后物理学科的研究离不开实验探究，因而学生要做好实验技能的提升，学会设计实验、分析实验成功的关键，学会利用小组讨论来交流实验结果，进行实验评价.相对于简单直白的知识传授学生更加喜欢动手操作得来的规律，同时对于规律的记忆也会更加的深刻.因为通过实验对比，教师发现如果自己动手实验得出的结论在很长一段时间内难以忘记，而直接给出的结论如果不经过系统的记忆，会在短时间就忘记.因而为了学生三个方面技能的提升，作者认为教师应当做到如下几个方面：

一、建立物理观念，奠定核心素养基础

相对于其他学科来说，物理学不仅具备了实验探究的特点，还要形成系统的物质知识体系.因而物理学科中最重要的核心素养是物理观念的建立，物理观念的内容包括物质观、运动观、相互作用观、能量观及应用观等，这些都是构成物理观念的最基础的内容，所以物理观念的建立至关重要.然而在实际的教学中教师往往会忽略学生的这一素养的培养，教师往往会直接给出概念，然后告诉学生记忆.学生还没有理解概念的含义时，就直接通过练习强化应用知识点，这就造成了学生会出现概念模糊，记忆提取失败的现象，最终学生只是记住了概念，而不知道如何应用，如果遇到原理变化的问题就不会应用概念迁徙.同时对于一些较为抽象的概念，教师的不当讲解会使学生在理解上出现偏差，或者根本就不能理解.因而教师要通过一些行之有效的教学方法帮助学生建立物理概念，这也是初中物理课堂教学的必备项目之一.首先教师可以利用学生感兴趣的教学情境进行教学，带动学生学习，从而进行观念建立.另外可以借助直观教具，直观图片或者视频帮助学生代入到设置的情境去理解和寻找物理规律.还可以结合一些先进的教学手段，将抽象的概念转变成直观性的图像以供学生分析.比如：利用高科技产品进行物理教学，为观念的建立提供条件，在这些产品驱动下，物理课堂会越来越吸引学生的注意力，使学生对课堂更加的感兴趣，从而提高课堂教学的效率，帮助学生理解物理概念.现在利用较多的产品包括多媒体技术，白板技术，传感技术等等，为物理课堂带来无限生机与活力.

二、培养物理探究思维，激发核心素养发展

物理科学探究的过程，包括发现问题、提出问题、资料查询、设计实验、实验验证、分析结果、交流合作等.在实际教学中教学的最主要目的就是为了培养学生的科学思维能力.科学探究意识是物理素养的重要组成部分，这种能力帮助学生快速获取物理知识.学生通过科学探究可以快速的解决物理问题，发现对应的规律，其次可以将理论与生活现象相互联系起来.因而教师就要首先改变教学模式，引导学生进行科学探究.相对传统的教学策略的被动的接受物理知识，忽略了学生学习的主动性以及积极性，教师更要通过引导让学生主动地去探究，进而提出了探究性综合实践课堂，在这种课堂教学模式下，学生被问题驱动，处于主动探究地位，利用学生之间相互的讨论探究，整合整个小组的思路，从而得到正确的物理规律，最后再进行小组汇报.在这种教学模式下学生之间、师生之间的相互交流明显增加，在问题导引下主动地去学习，去搜集资料，利用科学归纳或者实验探究来完成物理规律的再现.最终增强了学生的归纳、总结能力，物理科学探究意识提升.

三、提升实验能力，全面发展核心素养

实验能力包含了动手能力、实验设计能力以及观察能力三部分，而平时我们往往会简单的归结为动手能力.实际上动手操作能力不仅仅可以帮助学生加强操作技能，加深课堂主体感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理学习经验.实验设计能力是学生对已学习过的知识的深度提取以及细加工过程，学生通过对知识的深化，从而分析实验现象，得出物理规律.而科学的观察与归纳能力，是对实验现象的具体总结，如果忽视其中一些小的细节可能就会使实验出错.

对学生实验能力的提升教师要做到让学生增加动手机会，提升基本实验技能，学生按照标准流程进行实验，在这个过程中教师就要去观察学生操作的准确性，纠正学生的操作错误的地方.在学生得出实验结果后，让学生分析产生误差的原因，以此帮助学生掌握知识点.比如说在探究声音的产生与传播的实验中，学生进行音叉实验来证明振动产生声音.教师可以让学生在做实验时，分析水的波纹的范围与音叉振动幅度的大小关系，以此建立起振幅越大声音越响的观念.另外再通过真空对比实验来验证声音的传播需要介质.最后让学生进行误差分析，误差的内容来源于学生的错误点，比如说有的同学敲击音叉后不产生水波纹说明什么问题？其次学生在练习好相应的实验技能后，要逐步的学会自己设计探新实验做到主动学习.

现在教学的重心也转移到培养学生的素养上来，结合当前的教育背景教师在物理课堂上培养学生的物理观念、科学探究思维以及实验能力，物理学科中最重要的核心素养是物理观念的建立，教师要通过一些行之有效的教学方法帮助学生建立物理概念，教师可以利用学生感兴趣的教学情境进行教学，其次教师培养学生的科学探究意识，最后教师要让学生增加动手机会，要让学生逐步的学会自己设计探究实验，做到主动学习.