提高小学英语口语课堂话轮转换效率的初步探讨

卢子美

引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程，又是提高学生语言实际运用能力的过程。”（教育部2001）在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是其英语素养形成与发展的必需。课堂会话与交流是课堂互动的一种重要形式，很多西方学者从会话分析的角度出发对其进行过卓有成效的研究。在此背景下，探究话轮转换的功能，以期改进小学英语口语教学，从而提高学生的口语交际能力。

话轮是日常会话的基本单位，在会话过程中，发话者的话语从开始到结束，被看作一个话轮。会话过程，也就是说者与听者不断变换角色的过程，即说者和听者轮流发话。这个过程被叫作话轮转换。话轮转换不是对语音、词汇、短语、句子的组合或简单重复，而是受一定的会话规则支配的（Sacks&Schegloff，et al.1974）。了解会话与话轮转换的这些特点，对于开展小学英语口语教学和培养学生的口语交际能力具有重要的指导意义。

一、小学英语口语课堂话轮转换的现状分析

通过听课交流、参与研讨等形式，发现目前小学英语口语课堂话轮转换存在以下问题：

（一）教师控制话轮，学生被动参与

在目前的小学英语口语课堂上，很多教师为了保证自己的教学进度不受影响，并呈现出所谓“好”的教学效果，常常指定学生发言，导致出现若教师不点名就可能出现较长时间沉默的尴尬。这种话轮转换一直由教师控制，存在一定的被动性，不利于学生口语交际能力的发展（姜望琪 2000）。加上大部分教师常常为了强调行为规范，教育学生不能“插嘴”，故而参与话轮转换的人特别少，而有些学生因语言积累不够，害怕出错，不敢也不愿意参与话轮的接续，从而使口语交际氛围紧张。以上情况导致教师往往反复对学生提问并解释，期待他们成为下一话轮的参与者。如以下话轮片段：

T：Hello!

S：Hello!

T：How are you，XXX?

S1：I’m fine.Thank you!

T：Do you have any hobbies?

Ss：Yes.

T：What’s your hobby，XXX?

S2：I like surfing the Internet.

T：Do you like surfing the Internet，XXX?

S3：No，I don’t.

在上述话轮片段中，教师没有话轮分配的意识，每个问题都指定学生回答，学生只能被动参与，无法有效提高口语交际能力。

（二）教师忽视生成，学生机械应答

除了教师把控话轮，学生很少或不愿参与话轮外，话轮本身存在问题的情况也比较常见。很多教师为了遵循自己的教学设计，达到自己“预设”的教学目标，不惜牺牲课堂的“生成”。他们或者直接放弃学生的话轮，或者虚假接续学生的话轮，以便自己能控制话轮并将其朝着自己需要的方向“引领”，这使得话轮出现不真实、缺乏等问题，不利于学生口语交际能力的提高（苗兴伟 1995）。如以下话轮片段：

S：Hello，Miss Wang.Would you like a pie?

T：Yes，please.（教授“Yes，please.”这一句型并操练）

T：Hello，Jack.Would you like a pie?

S：Yes，please.What about you?

T：No，thank you.（继而教授“No，thank you.”这一句型并操练）

在上述话轮片段中，教师为了教授新句型“Would you like a pie?”的不同应答，通过自己与不同学生的交流引出新知，继而操练新句型。殊不知，教师在这一情景中的不同回答使得话轮很不真实，阻碍了师生之间的真实交际。

又如以下教师新授spring这个单词时的话轮片段：

T：Look at these pictures.Which season do you like best?

S1：I like spring best.I don’t like winter.It’s very cold.

T：Yes，please read after me“spring”.（学生跟读）

在上述话轮片段中，教师想让学生通过看图片创设情境，从中选择自己最喜欢的季节，然后教授新单词。学生却“出乎意料”地说出了自己最喜欢的季节和不喜欢的季节，这时，教师没有抓住“生成”去接续话轮，而是硬生生地使话轮断裂，为了自己的“预设”，忽略了学生口语交际能力的发展。

二、提高小学英语口语课堂话轮转换效率的有效策略

话轮转换涉及语言和非语言的各种因素，是一项相对复杂的技能（吴宗杰 1994）。这就需要教师尽量掌握实施话轮转换的有效策略，提高自身的话轮转换能力，从而帮助学生提高口语能力。

（一）教师不断提升自身的专业素养，为学生参与话轮转换“助力”

1.不断强化自身的语言功底

学生学习英语的主要环境是课堂。教师的语言功底如果不够深厚，就不能给学生提供大量优质的输出，从而使课堂上的话轮转换频度过低且语料过少。因此教师应不断丰富自身的英语专业知识，夯实语言功底。例如：

T：This is the first time for me to come to Baoying.After class where shall I go?

S：Let’s go to the hospital.

T：Is that a good place?

S：Let’s go to the supermarket/park.

T：How do we go there?

S：Shall we go there by bus/motorcycle?

T（板书）：Let’s go...How do we go there?Shall we go...by...?

这是特级教师沈峰的课堂实录中的一个片段，从中可以发现，沈峰老师具有深厚的语言功底，使得英语课堂语料丰富、情景真实；学生乐于开口、积极参与，他们的口语交际能力逐步得到了提高。

另外，每个学生的英语水平是有差异的，其语言积累程度也各不相同。在一堂课中，部分优秀的学生话轮数量会多一些，其使用的话语也多是表达清晰、语法正确的完整句子。而有的学生话轮数量则相对较少，且多使用单词或语气词，如“Yes”“No”“Yeah”等来接续话轮。少数学生甚至还会用手势、表情、肢体语言等来接续话轮。例如，当学生讨论Christmas时，有以下对话：

S1：I think we need a Christmas tree.

S2：A present.

S1：And we need a stocking.We can put it on the bed at night.

S3：（Nodding his head.）

S4：Yeah.

在上述话轮片段中，S1参与话轮的频率比S2、S3和S4都要高。S1的语言表达多为完整的长句子，S2、S4主要以单词或语气词表达为主，S3则通过肢体语言来表达。这时，就需要教师参与进来，在适当时机接过话轮并把话轮转交给那些讨论较少、只会使用简单话轮的学生，使他们顺利完成话轮，帮助他们树立口语表达的信心，增强其成就感。

2.深入了解中西方文化差异

文化是语言的载体，语言是文化的传承器（董春苗2009）。由于中西方文化存在巨大差异，而学生往往对这些文化差异认识不充分，因此，在会话过程中他们往往把握不准说话的时机或内容，也无法准确识别当前说话人放弃话轮的信号，致使话轮转换无法完成。例如，在谈论Halloween这一节日时，教师为了导入内容，与学生展开如下对话：

T：What date is it today?

S：It’s the 28thof October.

T：What holiday is coming?

S：Halloween.

T：What do you know about Halloween?What can we do at Halloween?

S：...

S1（沉默片刻后）：We can have a party.

（其余学生继续沉默……）

（教师继而播放一段有关Halloween的视频，让学生充分了解其文化背景。）

T：I think you know a lot about Halloween now.Do you have any questions about our topic，try to ask.

S1：Where do they have the party?

S2：What masks do they buy?

S3：Do they have any pumpkin lanterns?

S4：Shall we play the game“Trick or Treat”?

S5：What do they need for a Halloween party?

...

在上述话轮片段中，教师在学生沉默时播放与Halloween有关的视频，引起了他们的兴趣，激发了他们说的欲望，培养了他们的文化意识与口语交际能力。可见，教师在教授语言的同时，也要教授文化知识。可以先创设语境，让学生在教师的引导下参与实践活动，并品味有文化韵味的语言；还可以邀请一些外籍朋友与学生进行交流，让他们亲身体验英语会话中的话轮转换规则，这样话轮才能高质量地延续。

（二）师生共同实践，提高话论转换的能力

关于如何有效地掌握、控制、运作话轮转换，英国英语教学法专家理查兹（Chaz）将有关话轮之间的转换策略归纳为以下几个方面：（1）接续话轮策略，也叫获取话轮。（2）把持话轮策略，即表示说话人还有话要说。（3）施与话轮策略，即指说话人放弃自己的话轮，施与话轮给其他人。

1.主动思考，获取话轮

获取话轮是有效运作话轮的重要策略之一。会话者要主动思考，寻找契机获取话轮。学生可以通过进入会话或接受发话者的方法，并运用“Mn-hmm”“Yeah”等感叹词和上升语调表示有发话的要求；通过运用面部表情或手势表达转换话轮的意愿；以回答问题或说出相邻话对的应答话来接受发话者施与的话轮；与发话者一起接续句子的结尾部分或给发话者的话段加上一个简单的总结；等等。例如，学生在课堂上介绍自己的作品My dream school时，有以下对话：

S1：There aren’t any books and school bags.（其余学生笑）

T：Yes?But what can the students do?

S1：They can play ball games.

S2（举手示意接续话轮）：And we can eat delicious food.（学生又笑）

S1（继续介绍）：There are...

在上述话轮片段中，学生在教师的引导与带动下主动通过思考获取话轮，使得课堂会话气氛活跃，话轮转换质量较高。

2.善用词句，把持话轮

当发话者不想放弃自己的话轮并继续发话时，可以采用把持话轮的策略进一步激活话轮的运转。在会话中，发话者可以通过语调或有效运用first，then，I mean等表示话语连续性的词语向受话者暗示还有更多的话要说。例如，在学生与教师讨论如何制作圣诞贺卡时，有以下对话：

T：How can we make a card?

S1：Draw some trees and stars first.

T：Good.

S2：And then write“Merry Christmas”on the card.

（其余学生举手欲接续话轮）

S2：Oh，don’t forget to write“Dear friend”.

S3：I can write“Dear Miss Lu”.

...

在上述话轮片段中，S2通过“Oh，don’t forget to...”这一句子巧妙把持了话轮，为话轮的进一步运转作好了铺垫。

3.关注他人，施与话轮

施与话轮是邀请他人进入会话的方式，包括使用相邻话对要求对方说出应答话来完成一个语列运用音位信号，如将话段的最后一个音节拉长并强调音调的变化；或者通过停顿示意对方，提供对方接续话轮的机会；使用面部表情或肢体语言来表示话轮的结束；等等。在课堂会话中，学生不仅要关注自己如何获取话轮、把持话轮，还要关注他人，积极施与话轮，这样话轮才能高效运作。例如，学生在讨论如何保护学校环境时，有以下对话：

S1：We can clean the desks and chairs.

S2，S3&S4：Yes.

S1：And we can sweep the floor.（语速减慢，施与话轮）

S2：Yes.And we can plant more trees and flowers.Do you think so?（主动通过问题施与话轮）

S3：I have a good idea.We can put some signs at school.（目光接触其他人）

S4：Great，...

在上述话轮片段中，学生通过语速减慢、主动提问、目光接触组内其他成员等方法来施与话轮。因为有了他们的相互关注，这个小组的话轮得以高效运转，学生也在这样的话轮转换中提高了口语能力。

结束语

在小学英语口语课堂的话轮转换中，学生的语言输出再现了他们语言的内化。学生成功参与话轮转换的机会越多，语言输出就越多。高效的话轮转换可以从根本上提高学生综合运用语言的能力。英语教师可以基于话轮转换的相关理论，根据英语课堂中的实际情况，发现课堂中话轮转换的问题并运用相关策略有效解决问题，从而使英语课堂真正成为提升学生语言能力的肥沃“土壤”。