高考作文评阅对高三英语书面表达教学的启示

吴旺英 徐笑梅

引言

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求考生能有效运用所学语言知识清楚、连贯地表达思想、传递信息。《2019年普通高等学校招生全国统一考试英语试题评分参考》中对考生书面表达各档次分值的评定依据确定为三个方面：内容要点、语言表达和逻辑关联。高考英语作文试题分析和高考英语作文评阅过程中反馈的考生答题情况对高三英语教学有着重要的指导意义。正如美国教育家杜威所言：“一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要组成部分。”下面就依据福建省2019年高考英语学科阅卷工作经历，在深度分析2019年高考英语全国卷I书面表达试题和总结考生答题情况的基础上，探究高三英语书面表达教学策略。

一、2019年高考英语全国卷I作文试题分析

2019年高考英语全国卷I书面表达延续使用应用文写作，要求学生根据提示写一封申请信，申请暑假在伦敦学习期间为即将举办中国画展的当地美术馆担任志愿者并提供服务。试题情境不仅真实，而且具有较强的互动性和开放性，语言的语用功能和交际功能在试题中充分体现，具体内容如下：

假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。请写一封信申请做志愿者，内容包括：（1）写信目的；（2）个人优势；（3）能做的事情。注意：（1）词数100左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯；（3）结束语已为你写好。

从上面的试题内容可以看出，2019年的书面表达继续关注核心素养，聚焦立德树人。试题设计继续坚持中外文化交流的导向，在试题情境中融入中华优秀传统文化和美育知识。从思考到表达，学生需要运用所学语言知识个性化地表达思想，得体、流畅地将英语语言知识运用于生活实际。试题全面考查了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。试题对学科核心素养的考查集中体现在立德树人、积极导向、突出应用三个方面。

（一）立德树人

试题聚焦中外文化交流，强调弘扬中华优秀传统文化和唤起学生的家国情怀及文化自信，让学生对祖国文化产生认同感，并由衷地想让全世界认识中国。试题设计在培育具有“四个自信”人才的同时，鼓励考生站在国际舞台自信、骄傲地抒发家国情怀，讲述中国故事。

（二）积极导向

试题设置的开放性和交互性在保证试题命制的信度和效度的同时，给予考生展示个人独特思维活动的平台，在考查他们英语学科核心素养的同时，让他们真真切切地体会到英语学习的趣味与魅力，从而突出英语学习的交互性。

（三）突出应用

试题设计情境真实可信，贴近生活，可最大限度地测试考生的写作技能，保证试题效度。试题体现怎么用就怎么考，倡导怎么用就怎么学，明确语言学习和语言实践的密切联系，真正做到积极导向，反拨教学。

二、考生答题情况分析

高考英语作文评阅按照内容要点是否齐全，语言表达是否丰富、得体，逻辑关联是否通顺、流畅分五个档次进行评分，拼写和标点符号视其对交际的影响程度进行考虑。就此，总结学生在答题时失分的原因，归纳他们得分的一些高级表达。

（一）典型不足

1.学生对写作要点把握不当

一方面，大多数考生写作要点不全。信中应有人物：李华；时间：暑假；地点：伦敦或当地美术馆；事件：举办画展；缘由：申请担任志愿者。另一方面，对写作要点把握不准。个人优势与能做的事毫无关联，或者通篇仅讲述个人优势，未阐述能做的事情。

2.学生写作语言积累不足

学生相关话题词汇、衔接过渡语言、文体功能句式、中华传统文化等语言积累量偏少，答题时无法自如表达个人思想；文章单词拼写错误和句子语法错误严重，“中式英语”频现；文章结构混乱，逻辑关联不明晰。

3.学生写作特色凸显不明

学生写作纯粹罗列要点，细节拓展不够丰富，衔接过渡不够流畅，且缺乏思想性、连贯性和逻辑性。

（二）高级表达

1.写作语言丰富得体

高分作文最明显的特征是语言丰富、得体。学生在表达个人优势时得体地使用丰富的语言表达，如“What is special is that my abundant knowledge of Chinese culture can help visitors have a further understanding of the feast of Chinese culture.”和“My abundant experience as a volunteer enables me to fit into any position you will offer，such as a guide，a waiter or an instructor and so on.”等。还有学生使用固定短语和高级词汇进行表达，如“In terms of favors I can give，making introduction cards for paintings and leading various visitors are available”等。

2.行文连贯自然

学生表达时行文连贯，衔接自然，如某个学生在同一句子中使用倒装和非限制性定语从句——“Not only am I enthusiastic about Chinese paintings，but also I can speak English fluently，which means I have the ability to communicate with visitors with great knowledge and no trouble”，展现出较强的语言驾驭能力。

3.写作句式多样、个性

学生在写作时运用非谓语动词、主语从句、定语从句、状语从句、同位语从句、省略句、倒装句等，句式多样并凸显个性化表达，如“Hardly had I been informed a Chinese painting exhibition would be held in the local art gallery when I decided to write this letter to apply to become a volunteer.”和“What distinguish me from other art lovers is my outstanding language skills.”等。还有学生写道：“Then comes the reasons why you should choose me.”和“If possible，I’m capable of teaching visitors to draw a painting.”等。

三、高三英语书面表达教学策略

高考英语书面表达要求学生为了达到真实的语用目的，能有效运用所学语言知识在真实语境下根据提示清楚、连贯地传递信息，表达意思。2019年高考英语高分书面表达均具有内容要点齐全、语言丰富得体、拓展合情合理、行文通顺流畅等特点，集中体现于表达的思想性、一致性、逻辑性和连贯性。2019年高考英语书面表达阅卷的体会和感悟对高三英语书面表达教学产生了深刻的启示。

（一）增加语言的积累量

语言丰富得体是高分作文的特征。学生如果没有掌握足够的语言积累量，就无法清晰、明了地表达意思，更无法做到语言丰富得体。正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，教师应引导学生经常性地整理话题常用词汇、体裁特有语言、衔接过渡语言、文体功能句式和应用文常用功能句式等，不断增加其语言的积累量。

1.话题常用词汇积累

书面表达试题通常就某一话题来命制，学生能否有思想、有情感地表达，在一定程度上取决于他们是否储备这一话题丰富的语言（赖朝晖 2012）。由于人教新课标英语教材按照话题编写每一单元的学习内容，因此教材是话题语言的首选资源，可以引导学生从教材中积累相关话题的词汇表达。同时，学生阅读训练的大量文本也是重要的话题词汇来源。为了保证对所积累词汇的灵活运用，学生可将相关话题常用词汇整理成语块，既强化积累词汇的记忆，又提高积累词汇运用的准确性。

2.体裁特有语言积累

不同的体裁具有其特有的常用词汇、句式结构和修辞手法，增加不同体裁的语言积累可以使表达更加得体（赖朝晖 2012）。记叙文通常按照时间或事件发展顺序叙事，引导学生积累相关语言表达事件的发展。议论文通过摆事实、讲道理阐明观点，学生应积累表达不同观点的短语或句式：be for，be in favor of，be opposed to，be against 和 “We have a heated discussion about...”“Opinion concerning the topic vary from person to person.”“There is much discussion about...”等。说明文在解释和探讨各种现象或各种问题的基础上，分析其产生的原因并提出解决的办法，学生应积累表达变化趋势的语言，如：...has fallen significantly from...to...和 There has been a significant fall in...；表达原因分析的语言：There are several reasons accounting for...和The causes for this problem can be explained as follows；表达解决方法的语言：It’s high time that...和Effective measures must be taken to...等。

3.衔接过渡语言积累

行文连贯、自然是高分书面表达的重要方面。行文连贯主要通过起衔接作用的连接词和连接句实现。表1中的连接词和连接句犹如“润滑剂”，使文章展开自然顺畅。学生掌握衔接过渡语言的积累，可以提高语篇整合能力。

表1：书面表达中的连接词和连接句

4.文体功能句式积累

要在高考英语书面表达中展现较强的语言驾驭能力，学生还应该积累一些模式化的表达，不仅能够简洁而恰当地表达写作要点，而且能够提高写作速度和准确性。熟练掌握表2中的应用文常用功能句式，堪比进入应用文写作的“快速通道”。

表2：应用文常用功能句式

5.文化常见元素积累

自2013年新课标英语全国卷III将中华传统文化元素融入书面表达题后，文化元素频频出现，“中国风”渐成趋势。下页表3对2013—2019年涉及中华文化元素的高考英语书面表达试题进行统计，发现高考关于传统文化在书面表达中的考查指向愈发清晰，考查方式与应用文结合，考查难度符合中学生的认知水平。

表3：2013—2019年涉及中华文化元素的高考英语书面表达试题统计

在备战高考的过程中，将中华优秀传统文化元素融入教学具有现实意义。教师应帮助学生梳理常见文化元素，汇编专题阅读文本，并利用词块整理的方式帮助学生积累传统节日、婚庆习俗、餐桌礼仪、唐诗宋词、四大名著、四大发明、剪纸艺术、京剧脸谱、文化遗产等方面的知识。

（二）落实训练的阶段性

1.基础写作阶段

本阶段训练的主要目的在于帮助学生正确使用词汇和基本句式，通过五种简单句的扩展训练、改写训练等让学生做到语法结构和词汇应用基本准确。如2019年高考英语书面表达中，考生要表达“我的中国文化知识能帮助游客”，可以进行如下扩展训练。

My knowledge can help visitors.→

My knowledge of Chinese culture can help visitors.→

My abundant knowledge of Chinese culture can help visitors.→

My abundant knowledge of Chinese culture can help visitors understand Chinese culture.→

My abundant knowledge of Chinese culture can help visitors have a further understanding of Chinese culture.→

My abundant knowledge of Chinese culture can help visitors have a further understanding of the feast of Chinese culture.→

What is special is that my abundant knowledge of Chinese culture can help visitors have a further understanding of the feast of Chinese culture.

2.专题写作阶段

本阶段训练的主要目的在于帮助学生掌握各种题材应用文的写作模式和连句成篇技能，要求学生在写作训练中讲究简明扼要，避免繁琐复杂、意思混浊不清。在具体训练过程中，要注重培养学生的逻辑性思维，让他们在写作中具有清晰的逻辑脉络，可以采用将句子顺序打乱的方式，让他们给句子排序（侯海燕 2018）。如对2019年高考英语书面表达写信目的的描述“There will be an art show about Chinese paintings”和“I’m eagerly writing to apply to be a volunteer”，重新排序为“Hearing there will be an art show about Chinese paintings，I’m eagerly writing to apply to be a volunteer of your team”。又 如 对 “I’m Li Hua”“I am a Chinese student”和“I will study in England during the summer vacation”重新排序为“I’m Li Hua，a Chinese student studying in England during the summer vacation”。

3.综合写作阶段

本阶段训练的主要目的在于通过限时训练帮助学生掌握写作技巧并养成良好的写作习惯，写出用词贴切、拓展合理、连贯顺畅、句式丰富、突出交际的符合高考英语书面表达要求的文章。

（三）强化写作的个性化

高考英语书面表达词数有限，且阅卷批改速度快，要想在方寸之间和片刻之间凸显个性，让习作摆脱语言无亮点、内容同质化、思想不深刻的状况并从众多文章中脱颖而出，就要求学生在细节拓展时、在衔接过渡处、在语言表达上和在语篇结构中凸显个性。

1.细节拓展想象丰富

高考英语书面表达试题具有开放性，虽给考生提供了写作要点，但又明确要求“可以适当增加细节，以使行文连贯”。文章如果缺少了细节拓展，内容就会显得单薄。细节拓展丰富合理将凸显写作的个性。如考生在2019年高考英语书面表达中表达“了解中国画”时，尽显细节拓展合理、语言表达贴切之个性：Brought up in a family where both of my parents are keen on traditional Chinese art，I’ve been immersed in Chinese painting since I was a kid，and thus having a good command of it。

2.衔接过渡语篇流畅

教师引导学生除了恰当使用各种连接词外，还要使用一些起衔接作用的过渡句更能彰显语篇流畅。2019年高考英语高分作文便在衔接过渡处尽显语篇流畅之个性：

I’m Li Hua，a visiting student in London.Excited to know that you intend to hold an exhibition concerning Chinese paintings in art gallery during my summer vacation，I’m writing to apply to be a volunteer.

There are two aspects contributing to my application.On the one hand，born in an art family，I have a talent for appreciating paintings，which enables me to introduce the inner beauty of Chinese paintings to people.On the other hand，as an outgoing girl，I have no trouble dealing with strangers and have a good command of English.Therefore，what I also do is to help people who encounter the unexpected problems.

In all，it would be my privilege if you can take any application into consideration.I believe that I’m qualified to be a volunteer.

在教学中，教师可以将高考英语书面表达范文中的过渡性语句去掉，请学生重新填写，鼓励他们添加一些有差异的过渡性语句彰显个性。例如，2012年高考英语福建卷书面表达范文中的第一个过渡句是“When I was enjoying the fantastic scenery around，something unpleasant caught my eye”，有的学生这样写道：“We were enjoying the beauty of the lake when we saw something unpleasant”，也有学生这样表达：“Compared with the beautiful sight，two people’s behavior was terrible”；对范文中的第二个过渡句“Such behavior left me deep in thought”，有的学生用“Words failed me to describe my shock.They polluted the environment and left us a bad impression”代替。这些过渡性语句独树一帜，令人过目难忘。

3.语言表达功底深厚

书面表达中的语言表达直接体现考生的语言素养。关于2019年高考英语书面表达，一个考生在短短一百多词的文章里包含了时间状语从句、定语从句、非谓语动词、虚拟语气、倒装句及被动语态等，在语言表达上尽显功底：

I’m an exchange student coming from China.Hardly had I been informed a Chinese painting exhibition would be held in the local art gallery when I decided to write this letter to apply to become a volunteer.

Then comes the reasons why you should choose me.First of all，I am so enthusiastic that I will throw myself into the show.What’s more，having immersed myself in Chinese culture for many years，I gain a better understanding of Chinese paintings，with which I can help visitors to access the meaning of the paintings well.In terms of favors I can give，making introduction cards for paintings and leading various visitors are available.

I can also help to put up or put away the paintings.There’s no doubt that I am quite suitable for this position.

如果想让学生达到这样的语言水平，教师就必须在平时的写作训练中培养学生的语言意识，指导他们在作文中尝试运用高级词汇和复杂句型（杨成2014）。在日常教学中，教师可以引导学生分别用高级词汇代替一般用语，用复杂结构代替一般句型，用多种方法改写某个句子的词语转换、句型升级和一句多译等，从而开拓其思维，丰富其语言，帮助其提高英语写作能力。

4.语篇结构首尾呼应

学生书面表达语篇结构采用三段式，开头、结尾使用经典句型达到首尾呼应，既能增强文章的感染力与醒目感，又易于明确地表达主题，且层次分明能给读者耳目一新的感觉。书面表达首尾呼应使语篇结构更加严谨、语篇内容更加完整，实现文脉相通，进而深化主题。2019年高考英语书面表达高分作文尽显首尾呼应之个性。

范例1：

开头：I’m Li Hua，a Chinese student who will study in London during the summer holiday.Hearing that there will be a Chinese show，I’m writing to apply to be a volunteer.

结 尾 ：I’m confident that no one is more qualified than me.I’d appreciate it if you could take my application into consideration.

范例2：

开 头：I’m Li Hua，a student from China who studies in London.Knowing that you’ll hold a Chinese painting exhibition，I’m writing to apply for a volunteer job.

结 尾：I’ll try my best to make the exhibition wonderfully.Please take my request into consideration.

通过素材积累和语段仿写，学生完全可以根据高考英语作文试题要求写出类似的言简意赅的开头语和总结句，这样既可以表达思想，又可以凸显个性，同时这些语句或语段在文章中能起到画龙点睛、升华主题的作用。需要强调的是，教师应鼓励学生创造性地运用平时积累的素材，而不能简单地生搬硬套，否则在书面表达中彰显个性的愿望又将落空（杨成 2014）。

结语

学生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，必须由简到繁、由易到难、由浅入深进行训练。在高三英语书面表达教学中，教师应采取有效方法，指引学生不断增加话题常用词汇、体裁特有语言、衔接过渡语言、文体功能句式和应用文常用功能句式等语言的积累量，并落实在各个阶段的写作训练过程中，使学生在细节拓展时、在衔接过渡处、在语言表达上和在语篇结构中凸显个性。