基于核心素养培养的初中英语“30＋15”网课教学模式探究——以Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e为例

金晓添

引言

受新型冠状病毒肺炎的影响，国务院新闻发布会于2020年1月26日要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学。为控制新型冠状病毒肺炎疫情进一步发展，1月27日，教育部要求全国大、中、小学校推迟春季开学时间（教育部 2020），并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”（教育部 2020）。在此背景下，如何利用网络课堂，提高课堂效率，落实英语学科核心素养的培养，成为中小学一线英语教师最为关注的问题。

目前，核心素养已经成为我国制订新课程标准的核心依据，主要指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力与必备品格（辛涛 2016）。就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面（王蔷 2015）。下面将结合具体课例，探究在网络教学背景下，基于核心素养培养的初中英语“30＋15”教学模式，旨在为创设精准、高效的英语网络课堂教学作有益尝试。

一、设计思路

在“停课不停学”的背景下，所在学校提出“30＋15”网络在线课堂教学模式，即30分钟为教师在线教学，15分钟为学生自主完成在线任务，做到线上线下相配合、教师讲解与学生练习相结合。针对课程时间的变化，备课组对每个单元第1、2课时的内容也进行了调整，以人教版初中《英语》七年级（下）第三单元为例，第1课时教学内容为Section A 1a—1c，第2课时教学内容为Section A 2a—2e。

本堂课立足于单元话题和听力材料内容，使核心素养的四个方面（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）与基本逻辑思维流程（信息输入—记忆与理解—自主分析与评价—创新与应用）相对应。

本堂课课型为听说课，考虑到网课的特点、与传统课堂的区别及目前七年级学生的认知水平，在导入、听力环节的设计中充分落实情境创设，为学生提供贴近生活的情境，以培养他们在不同语境下的语言应用能力。同时，在课堂问题的设计上，以学生的接受、理解水平为出发点，遵从英语学科的基本认知逻辑，由浅至深设置问题，紧扣思维品质与关键能力，确保课堂教学符合学生的基本认知规律。在课堂内容的展现方法上，以分屏模式、手写输入等为学生同时展现课件内容和板书，并在问答环节充分利用现代技术进行在线问答和答题统计。

二、教学分析

（一）教学内容

教学内容为人教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e，授课形式为网上直播，授课软件为腾讯课堂，授课对象为七年级12个普通班的419名学生。

（二）教材分析

本单元的话题为“日常上学的方式”。这与学生的相关度较高，易引起共鸣。2a—2e的内容为本单元听说训练的重点，是对单元话题的进一步拓展，并融入了数字词汇和对路程、方式、时间问答结构的讨论。要求学生能对听力输入作多层次处理，并以口头、笔头等不同形式输出。

（三）学情分析

经过上一堂课的学习，学生已经对本单元的话题、单词和重点句型有了初步认识。单元话题与学生生活相近，学生的接受度较高。但学生对于重点结构，尤其是对乘坐交通工具的动词词组和介词词组的使用和表达仍不熟练，对于它们在具体情境中的应用还不熟悉。

（四）教学目标

1.语言能力

在语言能力方面，学生能够在听、读过程中，以“—How does he get to...?—He gets to...by...”“—How long does it take? —It takes about...”“—How far is it from...to...? —It’s about...kilometersfrom...to...”句型对时间、方式和路程进行问答；能够认读新单词，如 sixty，seventy，eighty，ninety，hundred等。

2.学习能力

在学习能力方面，学生能够在句型操练中自主发现与总结有关交通方式的动词词组和介词词组在句子中表达的不同之处；在模仿例句的基础上，能够自主造句，使表达内容符合语境；能够概括、总结三个疑问句的不同之处及其使用情境。

3.思维品质

在思维品质方面，学生能够应用听力策略如预测、推理、选择性注意等，对信息进行多层次处理；在使用动词词组和介词词组的过程中，能够进行口头输出，并总结、归纳，体现思维的逻辑性和创造性。

4.文化意识

在文化意识方面，通过教师的引导，结合视频导入、语言描述等方式，学生能够了解不同交通方式的特点，并发现、理解它们的优、缺点。

（五）教学设计

1.情境导入

通过视频Driving in my car导入有关交通的话题。在播放视频之前，教师提出问题：“What do you see in the video?”同时，引导学生边看视频边做笔记。在视频播放结束后，教师通过图片引导学生以动词和介词词组两种表达方法复述视频中出现的交通方式，并复习其他交通方式的表达。具体如下：

by car/take the car

by bike/ride the bike

by boat/take the boat

by train/take the train

by plane/take the plane

by subway/take the subway

on foot/walk

【设计说明】主题视频可以帮助导入本课主题，激活学生的背景图式。教师在播放视频前提出问题，能启发学生思考，并培养其边看边做笔记的习惯。同时，视频和图片可以生动地为学生创设语言情境，让他们在使用语言的过程中理解每一种交通方式的两种表达方法。

2.听前活动

（1）通过图片展现迈克（Mike）的家及图书馆、超市、公园等场景，突出不同地点之间的不同距离，引入目标语言“How far is it from...to...?”“It’s about...kilometers.”等，并借助网课软件的发言功能，邀请几名学生进行在线问答。

【设计说明】作为语言输入的关键环节，通过图片为学生创设目标语言的真实使用情境，帮助他们更好地理解当前的语境。

（2）通过图片展现迈克到达不同地点时乘坐的不同交通工具，引入目标语言——“How does he get to...”及这个疑问句的两种回答方式——“He gets to...by...”和“He...to get to...”。接着，通过文字提示引导学生进行问答：“How long does it take（to do sth.）?”“It takes about...”

【设计说明】通过图片和教师口头描述创设真实语言情境，引导学生在回答问题的过程中自主发现、总结动词词组和介词词组使用的不同之处。

（3）引导学生进行小时与分钟的转换，如one hour thirty-two minutes等同于ninety-two minutes，从而导入本堂课的生词sixty，seventy，eighty，ninety，hundred 等。

【设计说明】在语言情境中引入新单词，并引导学生自主归纳几十和几百的数字在英语中的表达方式，提醒他们在拼写时应注意的问题。

3.任务实践

（1）课本2b听力。

以图片形式展现2b的对话场景，引入听力练习。要求学生边听边完成教材上的表格填空（见下表）。听力内容播放两遍，要求学生第一遍听并完成How的问题，第二遍听并完成How long和How far的问题。

HowHow long（minutes）How far（kilometers）Tom Jane

【设计说明】要求学生完成表格中的三个问题，需要他们关注不同的内容，如第一个问题是关于交通方式的，后两个问题是关于数字的。教师引导学生分两次听并完成三个问题，目的是让他们能有重点地分析语言输入，有层次地对听力材料进行理解。

（2）课本2e部分。

以教材上的插图引入，教师引导学生读图并说出图中的内容，然后让他们听对话开头的两句话，以在线答题卡形式完成如下选择题：

Who is Jane?

A.The girl on the left.

B.The girl on the right.

【设计说明】读图是为了帮助学生了解对话发生的场景，并发现图中二人的特点（其中一个人骑自行车），从而对听力内容进行预测，降低听力难度，这也有助于培养其思维的逻辑性，提升其思维品质。选择题帮助学生分辨对话中两人的身份，同时在线答题卡的使用能帮助教师实时了解学生的专注度和参与度。

在完成选择题后，教师告知学生图中另一个人名为莉莎（Lisa），并引导他们听完整对话，回答以下问题。

How long does it take Jane to get to school?

How far is it from Lisa’s home to school?

How does Lisa get to school and how long does it take?

【设计说明】在判别二人身份之后，教师提出相对复杂的三个问题，目的是锻炼学生对关键词和关键信息的提取能力，以及帮助他们在听的过程中理解、巩固三个目标句型。

4.听后活动

教师展示原文，请学生跟着录音朗读，并注意语音语调和重读单词；引导学生发现对话中出现的问句和答句，并归纳、总结其特征。

【设计说明】对学生进行磨音训练，引导他们自主发现、总结三个句型的使用语境和各自的特点，突出本堂课的重点。

5.在线课堂任务

（1）教师在线播放音频，要求学生跟读课本2e对话3遍。

（2）教师引导学生自主完成3a和3b的练习并及时作出反馈。

【设计说明】教师通过口头朗读、笔头练习的形式引导学生操练课堂所学知识，然后在线反馈，帮助他们及时巩固、内化所学知识。

三、教学反思

本堂网络听说课采用“30＋15”的教学模式。30分钟课堂讲解以培养学生的听说能力为目标，坚持以学生为中心，注重与学生的交流和互动。教师运用分享屏幕和分屏授课技术，做到一边展示课件一边板书，帮助学生掌握重难点；同时，通过语言、声音、图片、视频等多种手段，为学生创设良好的语言学习情境，使他们积极参与课堂讨论与对话。15分钟在线练习，口头与笔头练习相结合，帮助学生及时巩固、内化当堂所学，做到讲练结合。另外，此次网络听说课还存在以下几个问题。

（一）互动形式相对单一

受网络授课形式的限制，本堂听说课上教师与学生的互动主要以教师提问、学生语音回答或讨论区回答的形式为主，缺乏小组合作、小组讨论、对话等学生之间的互动。面对较大的在线学生数量，师生之间的互动机会也相对较少，难以做到兼顾所有学生。

（二）目标语言操练不足

虽然已经对授课内容进行了调整，但是30分钟的在线课堂时间还是相对紧张。教师要兼顾知识点的讲授和与学生的互动，难度较大，导致留给学生自主练习的时间相对较少。同时，学生缺少与同伴面对面操练对话的机会，导致对于目标语的练习较普通课堂来说偏少，在一定程度上影响了口语发音及对目标语言的理解。

（三）在线课堂任务效果难以评价

虽然最后15分钟安排了朗读和习题任务，但对于学生两项任务的完成情况较难作出及时评价和反馈，导致对学生的语音练习和书面作业没有起到督促和评价作用。

结语

在线网络教学模式不仅仅适用于疫情防控期间，它也是未来教学发展的一个方向。然而，在线网络教学并不是简单的直播。如何将核心素养的要求落实于在线教学；如何结合网络课堂的优势，利用多种多样的教学媒介充分调动学生的积极性，提高课堂效率和教学质量，增强学生的课堂参与感，仍然需要每个教师在实践过程中不断探索。