活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进的机制研究

陈伟方 陈金国

摘要：中职活力课堂是以学生为中心的一种全新教学模式，是对过去以教师为中心的传统教学模式的改革。活力课堂视域下的中职课堂教学诊断与改进，是作为认知课堂教学现状与活力课堂目标之间的差距，并致力于缩短其差距的理论和方法的总和。实际教学中对中职课堂教学诊断与改进是促进教师成长，提高教学质量不可或缺的途径。本文依据机制的概念，着重分析活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进的结构、功能与相互关系。

关键词：中职课堂;活力课堂;诊断与改进;师生成长

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）12C-0041-05

长期以来，由于中职学校生源学习基础不牢、学习习惯不良、学习目标不明、学习动力不足，学校教学方式方法陈旧落后，导致中职课堂教学低效乏味、学生厌学、教师厌教，缺少生机活力。课堂教学改革是职业教育改革与发展的核心，课堂教学改革要坚持以学生为中心，堅持立德树人、服务学生发展。要革除长期以来中职课堂教学存在的低效、乏味和“无人”的积弊，坚持“活力、适合、有效”的价值取向，关注课堂教学中的学生活动、情绪与智慧，关注教学内容与方法的适应与适切，关注教学效果、效率和效能。这就需要广大教师从师生生命价值实现出发，用积极情绪、思维与行动伴随师生教学活动的“活力”思维方式来反思有效课堂的建构，不断让课堂焕发出生命的活力。[1]

中职活力课堂是以人本主义和建构主义理论等为指导，创设以学生为中心的学习环境，有机运用多种教学方法，使课堂以多向交互、多元生成为教学过程的逻辑展开方式，实现学生对教学内容的深度学习，师生本性得以充分表现的一种教学模式。活力课堂视域下的中职课堂教学诊断与改进，是作为认知课堂教学现状与活力课堂目标之间的差距，并致力于缩短其差距的理论和方法的总和。本文将依据机制的概念，着重分析活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进的结构、功能与相互关系。

一、活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的结构

（一）课堂教学诊断的主体

基于活力课堂的课堂教学诊断与改进的主体，就是针对活力课堂的内在要求，对课堂教学情况实施诊断的人员。

1.授课者。教师不仅是课堂教学的实施者，而且是课堂教学的反思者与改进者。只有当教师自己学会对当堂课进行教学诊断，即教师不断提高自主性诊断能力，而不是依赖同行、领导及专家等外部诊断，才能善于发现问题、分析原因、改进教学。因此，课堂教学诊断是授课者自身必须担任的一项工作。基于中职活力课堂的课堂教学诊断与改进不同于以往的听课、评课、集体备课等教研活动，而是有目的的研究活动，是中职教师教育教学实践反思的镜子，是中职教师了解自我、改进自我、提升自我、完善自我的学习过程。

2.同行教师。同行教师对授课者开展课堂教学诊断，是彼此在互动中获取教学经验，相互提高的过程，是教师在日常教学活动中不可缺少的教研活动。作为授课者同行，他们可以站在旁观者的角度，更加客观地诊断课堂教学中存在的问题，有利于促进彼此的教学观念更新、教学方法创新、教学水平提高。

3.教学管理者。教学管理者通常是学校教学工作的领导者、研究者，他们参加授课者课堂教学诊断，是强化教学管理、实施学校内部质量监控、提升教师教学能力、提高教学质量的重要手段。由于教学管理者对活力课堂的教学要求十分明晰，他们参加课堂教学诊断可以获得教师课堂教学是否有活力的第一手资料，同时，教学管理者特有的控制力可以促使教师更认真、谨慎、积极地实施课堂教学。[2]

4.专家团队。专家团队具有系统的教学理论知识与高超的教学实践能力。因此，他们参加授课者课堂教学诊断，可以充分发挥理论与实际相结合的优势，对授课者起到引领、示范、指导、带动作用。中职教师可以借助专家的诊改指导逐步纠正自己教育教学过程中的不良习惯，提升自己教育教学综合能力，并提高自我诊断与改进的能力。与此同时，专家团队的学术权威与远见卓识，能使教师亲其师而信其道，从而使课堂教学诊断与改进工作产生显著成效。专家团队可以是来自校内的专家型教师，也可以是来自校外的专家，还可以是来自企业的工程技术人员。

5.学生。学生是课堂学习的主体，学习过程中，他们喜欢什么样的教学活动和学习方式，有何情感体验，智慧有没有产生升华，需要有学生陈情表述的环节，也就是说要让学生参加课堂教学诊断。事实上，学生最有权利诊断课堂教学中自己的学习状况。中职活力课堂倡导以学生为中心的学的课堂，教学就必须为学生的学习服务，为他们的学习创造便利条件。因此，我们不能仅仅从授课者的角度去研究课堂，忽视学生的主观感受和体验，而要让学生参与课堂教学诊断，从学生的感受中反思课堂的成败，从而改进课堂教学。

（二）课堂教学诊断的客体

基于活力课堂的课堂教学诊断与改进的客体，就是根据活力课堂的内涵与特征，课堂教学系统的诸要素，主要包括教学目标、教学环境、教学策略、教学效果等方面。

1.教学目标：科学与可测。教学目标是课堂教学的方向。没有这个方向，教学设计便会无据可依，课堂教学活动与教学效果难以保证。对中职活力课堂教学目标的诊断应包括科学与可测两个方面。科学是指中职活力课堂中的教学目标设计是否服务于课程大目标的实现，是否围绕学生的“最近发展区”将学生确立为行为主体，有无包含知识、能力、情感与核心素养在内的相应维度，有无根据课程标准和学生学习现状分不同层次设定。教学内容是实现教学目标的基本素材。因此，在诊断教学目标时应当诊断教学内容是否与教学目标相悖，是否存在过时、不合理的现象，是否整合联系了社会实际和学生生活实际，是否有利于激发学生自觉开展学习活动，难易程度是否恰当。可测是指教学目标中，学生的学习行为等相关目标维度是否具体而明确，是否可考察、可测量。

2.教学环境：民主与开放。学习环境是课堂教学的根基。美国当代著名教育家乔纳森认为，学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间。[3]课堂学习环境与课堂风气、规则、心理、价值观念、思维方式、行为方式等组织文化相伴相生，制约和引导着课堂教学的发展方向，影响着学生的学习与发展。总体来说，对课堂学习环境的诊断应包括民主与开放两个方面。民主指课堂是否营造了民主平等的课堂文化氛围，这样的氛围以师生人格平等、心理相容、精神自由为主要特征，每个学生在课堂生活中都能受到尊重，能自觉地参与学习活动、表达自己的观点，能感到愉快与满足。开放指课堂是否突破了传统课堂教学组织的封闭性和教学活动的限制性。在新型课堂教学组织中，每个学生都有自己的学习共同体，所有学生都要承担一定的责任，运用不同程度的能力，开展自主学习、协作对话，促进意义建构与知识、能力、素养的动态生成;在新型的教学活动中，学生能采用多种学习方法，开展线上线下相结合的混合式学习，能在师生、生生之间进行多向交互，促进多元生成。

3.教学策略：集成与优化。教学策略决定课堂教学的活力。教学策略指为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。对课堂教学策略的诊断应包括集成与优化两个方面。集成指教学实施过程中是否集中组成了教学思想、方法模式、技术手段的综合应用;优化指教学实施过程中是否采用了最优化的教学方法。对于活力课堂教学模式来说，“三少三变”是教学思想，“三多三学”是方法模式，与信息技术集成起来，构成可达到活力课堂的有效的方法论体系，成为活力课堂的总体教学策略。“三少”，即减少教师活动时间、减少教学预设容量、减少无效教学环节;“三变”，即改变教学活动主体、改变教学活动样态、改变学习活动效度。“三多”，一是采取多种方法并突出其逻辑与结构。其中逻辑指所采用的教学方法是否与教学内容、学习基础及其认知规律相适应，结构指课堂教學是否依据教学目的，对不同的教学阶段内容灵活采用最适合的教学方法，并把它们恰当地结合起来，形成该节课的教学方法系统。二是促进多向交互并突出质量与机会，质量指师生、生生之间互动交流问题的水平层次，机会指学生参加互动交流的可能性。三是实现多元生成并突出知识与情智。知识指学生在学习生成中的新发现，情智指学生在学习生成中情感与智慧的升华。“三学”，即学生在做中学、在问中学、在用中学。根据职业教育类型特征及职业教育教学论，学生通过在做中体验感悟，在系列问题解决的过程中领悟知识本质，在知识应用中获得知识、能力、素养的积淀与升华。

4.教学效果：深度与活力。教学效果反映了课堂教学的成效。教学效果是师生教学行为、学习环境创设、教学策略采用等人为行动下的客观后果。现代教育关注人的潜能调动，关注人性、尊重生命。中职活力课堂不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，更应该是师生生命共同经历的成长过程。因此，对中职活力课堂教学效果诊断主要包括深度学习与师生活力。深度学习指学生能否用自己理解的语言清晰、准确地表达知识，能否灵活应用知识解决不同情境中的问题，是否产生批判性思维与创新思维等。师生活力，一是指学生的主体作用得到充分发挥，学生的学习自由自觉、行动积极、情绪饱满、思维敏捷、多元生成;二是指教师充满激情、组织有力、引导有效、独具风格、心怀满足。

（三）课堂教学改进

课堂教学改进是采取课堂教学行动的改变使得教学行为更加符合理想的效果，或者使现有的课堂教学状态与预期的课堂教学状态之间的差距有所缩小。

1.更新教学思想。教师的自身理论素养与教学能力及对活力课堂的理解程度，决定着课堂教学改进的成效。因此，教师应认真研究中职活力课堂的内涵与特征、结构与程序，确立学为中心的教学理念，从思想上树立活力课堂的价值追求，以此促进教师实现对以往的教学方法、教学行为和教学手段的突破。

2.制定教学改进目标和措施。根据课堂教学诊断发现的问题与原因，围绕课堂教学目标是否科学与可测，教学环境是否民主与开放，教学策略是否集成与优化，教学效果是否有深度与活力，有针对性地制定教学改进目标与措施，以便在下一次教学中进行精准改进。

3.实施教学改进与效果分析。在实施课堂教学改进时，首先要做好课前充分准备，检测学生预习情况，以学定教，仔细整合教学资源，为课堂教学奠定基础。课中要根据已经制定的教学改进目标与措施，进行具体落实，核心是将“三少三变，三多三学”的教学策略落实落细，以此促进学生主体自觉地参加学习过程，真正把课堂还给学生。与此同时，再次开展课堂教学诊断，并将相关结果与上一次课进行比较分析，判断教学改进的效果，为下一次课堂教学诊断与改进积累可参考的第一手资料，同时也有利于促进教师的教学理念更新、教学能力提升、职业情感升华。[4]

二、活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的功能

（一）促进教师专业素质的提升

1.促进教师正确认识自我。在中职课堂教学诊断与改进工作中，教师作为教诊改工作的主体，在参与课堂教学诊断工作的过程中，能客观地发现自身的优点与存在的问题，能了解自己的教学理念、知识储备和教学能力，能认识自己的职业情怀、教学风格。

2.促进教师转变教学态度。教师作为课堂教学诊断的主体，摆脱了以往教学评价因查摆问题、评议考核而消极应付的思维习惯，着眼于课堂教学的改进提升，有利于他们的专业成长。在中职课堂教学诊断与改进过程中，教师将外部评价压力转化为主体性诊断与改进的内生动力，将以往习惯性外部化的归因分析转化为指向自身的教学反思，这样的变化可以促进他们主动探求教学问题存在的自身原因、乐于接受其他诊断主体的诊断结论，厘清教学的各个要素及其相互关系，抓住教学中的主要问题并做有效改进，为其实现持续性的专业化发展提供动力源泉。

3.促进教师教学能力提升。课堂教学诊断实际上也是一种教学研究方法，每一次课堂教学诊断与改进的过程也是一次行动研究的过程。教师在发现问题、诊断问题、改进教学的过程中，不断更新自己的教学理念、知识结构和实践能力，在下一次课堂教学实施中，调整与优化教学策略、教学内容及教学方法，使课堂教学研究与实践改进进行完美结合，不断提升课堂教学效果，提升教学能力。通过开展课堂教学诊断与改进工作，教师会分析教学目标的确立是否符合学生的最近发展区，会关注学生的学习态度、学习状态和学习效果，会注重教学环境的设计、学生学习活动的组织、学习效果的评价。[5]

（二）促进学生学习效能的提高

1.有利于提高学生的学习兴趣。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”对于中职学生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。课堂教学诊断与改进克服了以往教师只顾自己讲课不管学生学习状态的弊端。随着教师对教学目标内容、教学策略、教学活动、教学效果等方面的诊断与改进，课堂教学的目标内容会更加适切学生，教学策略更加行之有效，教学活动更加贴近学生的已有知识经验，教学效果变得更加明显。学生因为参与教学活动、学有所获、学有所成而感到兴趣盎然和自信满满，这样的积极情绪与学习行为会相伴相生、相得益彰，形成良性循环。

2.有利于突出学生的主体地位。马克思说过，人的主体性是人的最本质的属性。中职课堂教学枯燥乏味的根本原因在于学生是消极被动地接受知识，他们学习的主体性作用并未得到发挥。在基于活力课堂的课堂教学诊断与改进中，教师会围绕学生学习这个中心，对自己的教学理念、教学策略以及学生的学习态度、学习参与度、学习效果等方面进行诊断与改进，在之后的教学活动中，遵循学生的认知规律，尊重学生的主体性、能动性和创造性，使他们意识到自己才是学习的主人，提高学生独立学习、自主发展的能力。

3.有利于提升学生的学习效能。达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”信息化时代需要能够高效学习的技术技能型人才，不会学习的人将难以适应新时代经济社会发展的要求。掌握高效的学习方法，不仅会使学生学习成绩和学习效率得到提升，更重要的是将会使其终生受益。在基于活力课堂的课堂教学诊断与改进中，教师通过对学生的学习方法、互动交流、教学生成以及批判质疑、创新意识等高阶思维进行诊断与改进，在之后的教学活动中，使他们掌握适合自己的高效的学习方法，如在做中学、在问中学、在用中学等等。

三、活力课堂视域下课堂教学诊断与改进的规则与程序

课堂教学诊断与改进要素之间的关系实际上反映了我们应遵守的规则与程序。同时，为使基于活力课堂的课堂教学诊断更有依据和富有成效， 在走向诊断课堂之前的准备到诊断课堂之后的行为跟进，我们也应当建立一套相对稳定的规则与程序。唯有如此，我们的课堂教学诊断才能做到有据可依。

（一）规则

1.客观性。课堂教学诊断要客观、科学，要全面准确地了解授课教师教学方案设计的意图、要渗透的教学理念，课前做了哪些准备工作、课后还要采取哪些巩固措施，不能没有全面了解就随便发表意见、做出评判。授课教师说课、座谈环节必不可少。只有全面了解后，才能做出全面科学、恰如其分的诊断与评价，授课教师才能诚恳接受改进意见与建议。

2.尊重性。中职学生学习基础薄弱、学习习惯欠佳，数学学习更是如此。因此，参与中职活力课堂教学诊断的管理者、专家以及同行不能只追求外在的“标准”，而不顾及师生的生命感受，把教学诊断看成为一种冰冷的不动声色的评判。诊断者应带着一颗真诚的心，尽其所能地观察课堂教学中师生一点一滴的心灵波动，美妙生产，让授课教师有 “生命同在”的感觉。只有被充分尊重了，授课教师才能有自信去激发学生的活力。

3.激励性。中职课堂现状不容乐观，一次诊改就要求教师彻底改变自己的教学习惯，构建出活力课堂显然是不切实际的。因此，诊断不要有过多的否定与批评，更多的应给予期待和激励。要灵活使用评价指标，尽可能挖掘授课教师的优点、闪光点。对照活力课堂的特征，对于被诊课堂存在的问题，最好以商量的口吻，或以讨论、启发的方式引导授课教师自己发现问题，并与之共同分析问题发生的原因，一起寻找解决的办法。只有这样，授课教师才能感受到自身存在的价值，才会乐于参加课堂教学诊断与改进过程。

4.自主性。教学诊断的最终目标就是通过专家指导、理论引领，促使授课教师形成自主诊断的意识和能力，把教学诊改变成教育教学中的习惯。事实上，自我监控、自我诊断、自我改进的教育教学能力是优秀教师最典型的能力。中职活力课堂是一种新的授课模式，授课教师应当有自主诊改课堂教学的意识，主动接纳不同人、不同角度的建议和意见，诚恳接受他人的提醒与提示，将他人有益的建议和意见变为自我改进的行动，并在自己的教育情境中创造更合适的教育行为，从而使得课堂上教师充满激情、学生主体参与、师生和谐愉悦、资源动态生成、学习深度发生。[6]

（二）程序

基于中职活力课堂的课堂教学诊断与改进工作，不是针对某一位老师某一节课开展，而是一段时间内对中职课堂进行持续诊断与改进，真正促进中职教师专业成长，全面提升中职教育教学质量，这就需要制定有效的程序，推行诊改工作的制度化、常态化。基于中职活力课堂的课堂教学诊断与改进的程序包括制定活力课堂教学诊断标准，选择教学评价主体，依据标准开展活力课堂教学诊断，根据诊断问题与原因制定教学改进目标与措施，實施课堂教学改进，再次进行课堂教学诊断并做效果分析。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）.

[2]陈雨亭.课堂教学诊断与改进的理念与策略[J].当代教育科学，2014（2）.

[3]戴维·H·乔纳森，苏珊·M·兰德.学习环境的理论基础[M].徐世猛，李洁，周小勇，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[5]倪焕敏，徐黎明.高职院校课堂教学诊断与改进的内涵和价值研究[J].新疆职业教育研究，2018（2）.

[5]代天真，李如密.课堂教学诊断：价值、内容及策略[J].全球教育展望，2010（4）.

[6]杨兰娥.教学诊断应秉持的六大原则[J].河北教育：综合版，2009（11）.

责任编辑：章跃一

Research on the Mechanism of Classroom Teaching Diagnosis and Improvement in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Dynamic Classroom

CHEN Weifang & CHEN Jinguo

（Jiangsu Institute of Tourism& Hospitality， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

Abstract： As a reform of thetraditional teacher-centered teaching mode， the dynamic classroom of secondary vocational schools is a new teaching mode which takes the students as the center. The diagnosis and improvement of classroom teaching in secondary vocational schools from the perspective of dynamic classroom teaching is the sum of theories and methods that are used to shorten the gap between the current situation of cognitive classroom teaching and the goal of dynamic classroom teaching. In practical teaching， the diagnosis and improvement of secondary vocational classroom teaching is an indispensable way to promote the teachers' growth and improve the teaching quality. Based on the concept of mechanism， this paper focuses on the analysis of the structure， function and relationship of classroom teaching diagnosis and improvement in secondary vocational schools from the perspective of dynamic classroom.

Keywords： secondary vocational classroom; dynamic classroom; diagnosis and improvement; the teachers and students' growth