挖掘教材资源，提升学生写作能力

陈冰梅

【摘要】  写作是英语教学重要内容，同时也是难教内容、难学内容。写作是一种输出，是以阅读为积累的输出，反映的是学生英语整体学习水平。文章先分析高中英语写作教学现状，再探讨教材资源整合的原则，最后基于教材资源进行写作对策探讨。

【关键词】  高中英语 教材资源 写作能力 提升 对策

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-075-010

写作是一种输出，是先对积累素材进行整合，再通过想象力、创造力进行创作，是学生英语综合能力的体现。写作能力不是一蹴而就就能提升的，需要学生积累较多素材，通过对素材进行理解和加工、整合，再进行表达。学生的写作水平直接反映其词汇量、语法知识掌握程度及语言应用能力。教师要重视学生写作能力的培养，结合教材资源，加强对学生写作方法的指导，以使学生体验写作成功的乐趣，以提升学生写作兴趣及水平。

一、高中英语写作教学现状

1.教师的教的问题

教师不重视学生写作能力的培养，没有把写作教学贯穿英语教学始末，导致学生写作技巧弱，写作技能差，写作效果不佳。也有部分教师重视写作教学，但是片面地认为写作是高三要突击的教学任务，可以在后续的教学中涉及。在高一阶段只要抓好学生的词汇、语法等知识，让学生完全了解词汇的意义、语法的使用即可。

2.学生写的问题

学生在写作时由于词汇量积累不足，语法知识掌握不牢固，在句式表达时有所欠缺，导致写作时拼写错误、时态混乱、上下文衔接不顺畅。另外，学生没有经过系统的写作训练，对写作缺乏信心，对写作有畏难情绪，导致写作效果不佳。

二、高中英语教材整合原则

1.趣味性

教师在进行教材资源整合时，要以趣味性为原则进行，因为学生在语言输入学习时，只有符合学生兴趣的资源，才能引起学生的注意，才能有效激发学生的学习欲望。教师要深入挖掘教材中有趣的、有意义的阅读文本，以进行写作任务的设计，目的是充分发挥学生学习的主动性，提升其写作能力。

2.真实性

新课标要求英语教学要贴近学生的生活，为学生提供生活资源，以符合学生的写作需求，以促进学生从生活中挖掘素材，掌握写作规律。教师挖掘教材素材时要以学生熟悉的生活为切入点，以为学生构建写作的支架，在消除学生写作恐惧的基础上提升学生的写作能力。

3.思辨性

新课标要求学生在全面提升英语综合能力的基础上要突出批判思维。教师要进行教材资源整合时要选择批判性材料，让学生对材料进行分析、探究，使学生深度理解资料，并提出问题，在解决问题的过程中进行写作输出。

4.阶梯性

教师对教材素材的整合，主要是为学生写作提供基础性资料，由于学生写作水平有限，教师在整合资源时要遵循阶梯性原则，使资料由简单到复杂，由易到难，以帮助学生慢慢树立写作信心，最终提升写作能力。

三、基于教材资源的高中英语写作对策

1.控制型写作模式

要想写出好作文，学生必须具备扎实的词汇、语法基础，丰富的想象力和思维能力，而教师也必须选择适合学生的写作模式。控制型写作模式是对学生写作过程中的词汇、语法、句式、内容等进行严格控制，目的是对学生进行基础性训练。

首先，教师可以引导学生对教材文本的精美语句进行摘要，以有效积累素材。如M4 U1 Project 阅读的最后一段Our slogan：Smoking Kills！倡导人们禁止吸烟，里面有非常多的高级句式搭配，学生可以对其进行摘抄和记忆，以作为日后写作素材。

其次，注重文本串写。学生在进行文本串写时可以加强对重点单词的巩固，同时能培养将单词组成句式或文章的能力。如在M3 U1 Word Power 到 Task的阅读文本中有非常多重点的短语，教师可以将这些重点短语与社会的环境保护进行结合，为学生设计写作任务，鼓励学生在写作时用到教材中的重点词汇，并对减少环境污染进行陈述。

再次，注重文本仿写。仿写是写作教学中不可缺少的环节，仿写可以让学生走进角色中感悟场景，并掌握语言规则。仿写可以是短语仿写，可以是句式仿写，也可以是结构仿写。如M1 U1 Project中出现的短语in preparation for就可以成为学生仿写的对象。M4 U2 Reading Sports events中的句式Today，both male and female athletes from around the world can take part， no matter what nation they come from.也可以成為学生仿写对象。

2.开放型写作模式

开放型写作模式是学生的写作不受教师固定模式束缚，学生可以通过想象力和创造力进行个性化表达，以为高质量写作奠定基础。

首先，注重文本续写。续写是对教材文本进行阅读和理解后进行的写作方式之一，能帮助学生巩固阅读知识，提升学生的表达能力。牛津版高中英语教材中有很多情节丰富且贴近学生生活的文本，教师要挖掘这些文本资源，引导学生通过阅读进行续写。如M1 U2 Reading Growing pains。讲述的是父母度假回来看到家里乱成一片对Daniel进行斥责的故事，主要突出了父母与孩子之间的误解。在学习完这篇文章后，教师可以为学生布置从Daniel角度和从父母角度进行文章续写。学生在续写过程中能了解孩子与父母之间的代沟，在提升写作能力的同时会解决实际生活问题。

其次，进行文本创作。教师在整合教材资源后，要引导学生根据资源进行创作，以发挥学生的想象力，进行知识迁移。如在M2U1ReadingBoys missing， police puzzled主要讲述了美国高中生失踪的故事，但文章没有结尾。教师在教学后，可以为学生布置写作任务：Justin是真的被外星人带走了，还是有其他事？大家可以开动脑筋进行写作创作。

总之，写作是一种创造，是一种输出，是情感的表达。学生的英语写作能力反映的是其英语学习综合水平。教师要重视学生的写作教学，通过对教材资源进行趣味性、真实性、思辨性、阶梯性整合，利用控制型写作模式及开放型写作模式，对学生进行层层递进的写作训练，以将写作训练贯穿于高中英语学习全过程，以有效提高学生的写作能力。

[ 参  考  文  献 ]

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