浅析小学生习作的命题策略

林若娴

【摘要】  习作教学是语文教师老生常谈的问题，其中存在的问题多多。但“习作教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高;大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离了学生的生活;注重作文形式上的指导，在写法上限制过多……”崔恋老师的这番话，一针见血地指出了当前习作命题及其教学中普遍存在的问题。那么，小学语文老师应如何更新命题观念，改进命题方法，有效提高习作教学质量呢？

【关键词】  小学生 习作 命题策略

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-139-010

一、要凸显趣味性，让学生乐写

设计富有趣味性的题目，要根据各学段学生的年龄和心理特征，针对习作训练的目标、内容和形式，统筹规划，精心设计。趣味性的题目有两种类型：一种是对课文中的一些习作题进行趣味化加工的题目，另一种是根据学生习作训练需要自行设计的趣味性题目。

如人教版四年级上册第一组习作题是：围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物……对此习作，我们可以将其改为谈话：“同学们，我们班近期要开展秋游活动，老师决定让同学们自己确定游览的景点。先请大家各自推荐一处自然景观，并把它的美丽、奇特之处具体写下来，交给老师。老师将从中选择一处既好看又好玩的景点，然后带你们去游玩，并由推荐这个景点的同学当小导游。大家可要好好把握这个机会呀！”这样的命题不仅没有给学生留下“要我写”的痕迹，反而会使他们感到这是老师在满足自己表现的需要。

在平时的习作训练中，我们也要设计富有趣味性的题目，如任选几种动物作为主人公，编一个童话故事;先组织学生做一些游戏，再围绕活动写作;发挥想象，续写《狐狸和乌鸦》的故事……这样的题目从学生体验和兴趣出发，真正使他们有话可写，乐于表达，能充分调动他们的习作积极性。

二、要注重实践性，让学生愿写

作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。所以，习作命题应关注生活与语文的联系，努力寻找语文运用与生活体验的结合点，让学生在生活化的综合实践中学语文，用语文。

为了充分挖掘语文综合性学习中的习作课程资源，可以组织学生开展以“保护环境”为主题的习作综合实践活动：活动前，让学生制定活动计划，把活动的内容、形式、要求等写具体。随后引导学生分头行动：有的学生去观察家乡周围环境情况，看看空气和水是不是受到了污染，是受什么污染的;有的学生去访问当地群众，向他们了解家乡的环境变化情况，了解环境变化的根源，认识环境污染的危害性，学习保护环境的基本常识……老师可要求学生在活动中先把看到的、听到的、查到的有关内容详细记录下来，活动结束后，再指导学生整理记录材料，交流了解到的情况，学写调查报告，向有关部门提改善环境的建议。还可以发挥想象，写一写几年后的家乡。

三、要讲求科学性，让学生易写

1.注意梯度

语文老师要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与目标，命题时要瞻前顾后，统筹兼顾，使学生习作经历一个渐进的过程。这就要求教师命题时，在习作内容及其要求中体现由略到详、由易到难的梯度。

如同样是写校园生活的题目，就“内容”而言，低年段可让学生看图（校内活动），发挥想象，把画面内容简要写下来;中年段可让学生根据总起句“我们的课间活动真有趣”写一段话;高年段可让学生写发生在校园里的一件难忘的事。再如，同样是写一种动物的题目，就：“要求”而言，低年段的可以这样提：用几句话介绍你最喜欢的一种动物;中年段可以这样说：动物是人类的朋友，你最了解哪一种动物？它有什么特点？请你把它详细地写下来;可以写它的外形、脾气，也可以写化怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。这样由浅入深地对学生进行训练，他们的习作能力就会随之逐步提高。

2.关注广度

学生习作既是学习语言的需要，又是自我发展的需要。作为语文教师，应当深谙习作训练内容与写作能力发展的密切关系，认真研究学生运用语言文字进行表达和交流的方法及特征，全面了解各学段的习作内容和要求，努力寻找达成习作目标的有效途径，想方设法扩大学生的练笔领域。

低年段要引导学生走进大自然，观察大自然，用文字表达自己的观察所得，鼓励学生参加校园、社区组织的活动，用书面语言表达自己的经历、见闻和想法，通过多样化的练笔，努力提高学生的写话能力。

中年段的命题，不但要加强写人叙事、描景状物的训练，而且应重视简短的书信和便条的练习，让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，并能用掌握的作文能力去解决生活中的实际问题。

高年段的命题，应注意在中低段习作的基础上，进一步加强简单的记实作文和想象作文的训练，同时要重视读书笔记和常见的应用文练习，让学生通过系统训练，掌握应有的作文技能。

3.体现活度

命题具有极强的导向性，它将直接影响学生作文能力的发展。所以，教师在遵循学生思维、语言发展的规律，发挥积极的导向作用，灵活设计习作训练题目，促进学生语文素养的可持续发展。

首先，命题要充分考虑学生学习的自主性，为他们的自主写作提供有利条件和广阔空间。其次，命题要突出灵活性，体现开放性，这樣便于学生多角度、多层次表达。如在为习作训练而特意举行的“桌上拔河”比赛后，教师不能只要求学生写“比赛”的经过，还应指导学生围绕比赛活动展开习作，如可以写同学的表现，也可以写自己对这场比赛的感受……这样，学生习作的思路就会变得开阔，表达的空间就会比较大，有利于他们的个性表达，写出来的文章就不会千篇一律。

此外，我们还提倡学生自主拟题，鼓励他们多写自己想写、能写的东西，尊重他们的表达自主权，充分发挥其表达优势，培植他们的习作自信心，让他们在兴趣盎然的自由练笔中，享受习作带来的快乐。