大学英语阅读合作学习与自主学习中师生关系定位研究

林 静

（泉州信息工程学院，福建泉州 362000）

英语阅读合作学习模式，在一定程度上打破了传统课本的束缚。学生在相互合作、彼此信任的氛围中，更加积极地对英语知识进行学习与探索。基于学习者自身强烈的自主学习能动性，可确保他们能够真正获得知识，不再是被动地接受。因此，大学英语教师若想真正发挥阅读合作学习与自主学习模式的优势与价值，应重新定位师生关系，依托于更加科学的教学模式与教学流程，更好地开展英语阅读合作学习与自主学习活动。

一、明确大学英语阅读合作学习与自主学习中师生关系定位理论依据

1、自主学习的关键要素与特征

在对大学英语阅读合作学习与自主学习中师生关系定位进行研究的过程中，应能对合作学习的关键要素与特征进行全方位的了解，获得更精准的关系定位方向，使师生能够基于和谐关系，对英语知识进行交流与探讨。从语言学角度分析，教师在引导学生学习英语的过程中，是一个依托于知识载体对相关技能进行自主强化的过程。学习者是否真正获得英语知识与语言表达能力，最关键的因素在于他们学习的内在驱动力。具体而言，任何一个想要获得外语表达能力的人，都需基于自身的自主学习能动性，以及较强的学习能力，才能够对相关知识进行积极的探索与深思，将理论与实践进行结合，真正应用知识，利用新的语言表达工具，熟练的表达自己的诉求与观念。通过研究与分析，从相关数据结果上也能看出，针对英语学习的成功要素，主要取决于学习者本身。他们本身的学习动机、配置学习资源的能力，以及安排学习时间的能力等，更多情况下都受自身自主学习意识的影响。在这一过程中，英语学习者在整个学习各流程中所体现出的相应学习行为、学习决策等，都充分体现出自主学习的特征。具体包括学习目标的设立、针对学习进程的把控，以及学习者所选择的学习模式与工具等，并对自我学习状态进行客观的评价，及时发现问题，制定有效解决问题的措施。这些要素都会对学习者学习英语的效果产生直接性的影响，在很长一段时间内引导着他们的学习行为。

2、合作学习关键要素与特征

所谓的合作学习，最初的诞生与应用并不是在中国，而是美国。因此，在我国开展英语教学活动过程中，基于大学英语阅读合作学习中师生关系定位的研究，应在合理的范围内进行本土化的完善与调整。并能提取合作学习的关键要素与特征，将最具有针对性与实效性的元素应用到英语教学活动中。使教师与学生的互动具备更强的契合性，为他们建立和谐关系提供有利条件。合作学习更多情况下，更注重以学生为核心，以师生互动为重要的展现形式。教师通过设定有效性问题，在双方提问与回答的过程中，建立良好的沟通关系。同时，教师可结合我国学生的成长规律与学习需求，对教学组织形式进行科学拓展。不局限在固定的教学模式中，可将辩论、角色扮演等互动形式融入其中。基于此，通过运用合作性人际交往逐渐强化学生的学习效能。在这个过程中，教育工作者必须明确关键要素与特征。其主要包括群体成员间的关系引导、合作对象的合作意识，以及他们的集体荣誉感。同时，在整个合作学习的过程中，小组成员间是否具备一定的自我反省意识、取长补短的能力、团结互助能力等，都在一定程度上影响着合作学习的效果。因此，英语教育工作者，必须充分结合合作学习关键要素与特征，对学生必要的学习能力进行强化。即在小组合作学习中，教师需引导每个成员能够独自肩负起相应的责任，并有意识的吸取他人的长处，不断完善自身的短板。并能在不断地反思与总结经验的过程中，全面提升学生的合作学习能力。从合作学习论角度出发，教师需明确“教”与“学”的过程，不仅是知识传输的过程，更是信息互动的过程。而互动的方式又在一定程度上决定着教学效果，因此，教师必须对其进行全方位的丰富。即可将单项型、双向型、多向型、成员型等不同的互动方式，进行巧妙地融合与应用，真正发挥合作学习的优势与价值。

二、大学英语阅读合作学习与自主学习中师生关系重新定位策略

1、弱化教师的权威性，显著突显学生的主体作用

大学英语教师，在实际开展阅读合作学习与自主学习活动过程中，应能够及时完善教学理念。逐渐弱化自身的权威性，最大限度内凸显学生的主体作用。从而构建一个更加平等教学关系，充分发挥学生的自主能动性，令他们更加热情的参与到英语阅读合作学习氛围中。教师将以人为本的教学理念贯穿到英语教学的各个流程中，从学生长远发展角度出发，设定英语教学流程与教学方案，真正践行以人为本教育理念的措施，在英语阅读合作学习与自主学习中进行展现。这个过程，既是对英语教师的教学能力的检测，也对他们的传道、授业、解惑职责赋予新的定义与标准。教师在向学生传授英语理论知识的过程中，应当给予学生更多的自主探究机会。避免受传统教学模式思想的影响，基于自身的身份优势，对学生的学习意愿、学习行为进行强制性的干预。教师应切实发挥学生的主体作用，鼓励他们在课堂上积极表达观点与诉求，针对相关教学问题与教师进行积极的沟通探讨。甚至能够鼓励学生对教学手段提出质疑，并能提出合理的解决方案。这样，不仅可实现知识的精准传输，还可有效培养学生独立思考与判断能力。让学生在了解与掌握新的理论知识过程中，不迷信权威，基于自身的深层思考，与教师在思想上进行碰撞。由此，不仅使学生表达能力、辩证思维能力进行有效提升，还可在一定程度上促使教师更大胆地进行教学改革。与此同时，教师应针对英语阅读教学特征，将跨文化交际理论融入教学过程中。例如，教师可在课前向学生发布任务，引导他们收集与整理不同国家的文化发展背景与风土人情。并在课堂上根据学生的素材，对他们进行分组。利用小组合作模式，对相关教学内容进行分组探讨与学习。在阅读到不同学生整理的素材后，能够引导他们从多文化角度背景出发，重新梳理英语阅读思路。教师通过最大化展现学生的主体作用，呈现出更具有民主性与和谐性的师生关系。

2、以实际社会需求出发，全面提升学生自主学习能动性

大学英语教师在实际开展教学活动过程中，应明确认识到社会对具有实践应用能力、创新意识、跨文化交际能力的人才所产生的迫切需求。而这些人才能力的提升，更多情况下取决于学习者的自主学习能动性。只有他们基于自身内在驱动力的推动下，才能更深入、全面的探索英语知识。因此，教师需以实际社会需求出发，注重培养学生自主学习能动性。在此诉求下，教师重新定位师生关系，建立新的教学思路与标准，进一步完善英语阅读合作与自主学习模式。一方面，教师基于英语合作学习模式，使学生在群体成员间进行互动的过程中，能对不同的文化建立更深层次的认识。当学生出现疑惑时，教师应以启发者的身份，对他们进行思想引导，不是直接告诉他们答案，对他们的独立思考造成干扰。教师应教会学生如何自主学习，令他们在自己的成长道路上逐渐形成终身学习的意识。另一方面，教师应将自己定位成学生学习方向的指引、学习资源的设计者，为他们提供更多自主学习与合作学习的平台，逐渐建立和谐的师生关系，促使学生英语学习质量与学习效果获得大幅提升。除此之外，教师应积极策划英语交际活动。使学生能够对知识进行有效的迁移，将课堂用英语阅读合作学习与社会实践进行科学的融合。将理论层面的知识要点，在实际的交际活动中进行应用。使学生真正能够基于自身的知识结构，将英语作为语言表达工具，与不同文化背景的人进行熟练的交流与沟通。同时，教师应逐渐引导学生从“要我学”转化“我要学”层面上。并使学生冲破书本的限制，利用英语获取更丰富的知识，并在与他人的交流过程中，不断丰富与完善自身的思维体系。基于此，师生成为知识传送的伙伴，教师作为学生成长的引路人与启发者，使学生能够充分发挥自主能动性，学习与应用英语知识。

结语

总之，教师基于英语阅读合作学习与自主学习，对师生关系进行重新定位的过程中，应侧重从学生长远发展角度出发，对合作学习模式进行完善与丰富。并为学生提供更多自主学习的机会与平台，使他们能够从自身需求与兴趣出发，获取与探索不同层面的知识与技能，使学生与教师之间产生更加和谐的关系。在彼此尊重与认可的层面上，对教学过程、教学内容等进行探讨与分析，逐渐建成一套更具有趣味性、创新性的师生合作教学模式，全面提高教学质量与教学效果。