初中口语交际与写作相结合的探索实践

韩志祥

【内容摘要】口语交际是生活的有机的组成部分，写作则是来源于生活而高于生活，二者的结合将拓展写作的广度，提供更多的口语交际机会。文章从创设情境、剧本编写、作文的诵读与评说等几个方面介绍了口语交际与写作结合的探索实践及注意事项。

【关键词】口语交际  写作  融合  语文教学

口语交际是人际之间信息的转达、交流、获得的过程。生活中绝大部分的信息是通过口语交际完成的。在口语交际的教学中，同学之间、师生之间需要进行信息的交流与互换，在此过程中会產生思维的碰撞，从而提升口语表达能力、辩论能力以及反应能力和应变能力。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”写作，需要让学生贴近生活，从生活中寻找写作素材。《语文课程标准》中提出“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达内容。”在日常的写作训练中，教师应该引导学生将生活中的所见所闻用文字表达出来，写真事、抒真情，从而提高学生对生活的观察与思考能力。

在实际教学中，我通过反复实践，把口语交际作为一个有机的组成部分融入到了写作教学中，现介绍如下，与同仁共商榷：

一、创设情境，浓缩生活

口语交际来源于生活，又高于生活，是日常生活的浓缩，这就要求我们在教学中要精简内容、分门别类，做到有的放矢。创设情境是口语交际教学行之有效的方法之一。有时我们会觉得生活太平淡，有时又很无聊。在一些特别的日子里，我们可以精心设计，让这一天变得有仪式感。比如中秋节，我是这样设计的：你家的中秋节过得有意思吗？都有哪些习俗？你知道中秋节的来历吗？你能背哪些中秋节的诗词？你能说说古人是如何过中秋节的吗？倘若今年你家的中秋节由你来主持，你打算编排那些节目？怎么安排这些节目的顺序？又怎样使得这个中秋节更有仪式感呢？请把你的预演方案向大家做介绍，并在中秋节的时候在家中进行实际的操作。在以中秋节为主题的口语交际练习中，学生们既训练了口语表达、又进行了实际的操作，最重要的是为接下来的作文教学提供了最鲜活的写作素材，二十四节气和传统节日是取之不竭的素材源泉。

创设情境在口语交际与写作相融合中的运用更多的体现在日常的小练笔中，把生活中的很多情境设计成一个个题目，学生以小练笔的形式完成，然后交流评比。比如，王小雨同学迟到了，进教室后还大声说话，影响了老师的讲课和其他同学听讲。老师对她这种行为进行了批评教育，但王小雨很不服气，顶撞了老师。请针对这种情况，对王小雨进行劝说。

二、剧本编演，演绎生活

在二十四节气与传统节日之外，教材本身也是一个很好的素材。教材里面有很多源于生活的名篇，很多是都是学生们耳熟能详，传诵不衰的。老师们尝试用不同的文学形式去演绎，其中课本剧的编演在口语交际与作文的融合方面能收到了较好的效果。而文言文的编演效果要胜于白话文，因为文言文的编演除了训练同学们的口语交际、习作能力，还训练了对文言文的理解与创造性的表达。

拿《卖油翁》来讲，老师首先要引导学生在对课文理解的基础上，使用口语去编写剧本。其次，老师要引导学生创设适合故事发生与发展的环境、辅助主要人物展开活动的配角。第三，要指导学生在深入理解人物的性格的基础上，独创性的演绎人物的语言表达。最后，在反复的演练中修改提升，形成完整作品。

三、作文诵读，以读促说

诵读，是提升学生口语交际能力的有效途径之一。在作文教学中，当学生的作文需要老师点评时，往往是老师先读再点评，口干舌燥效果也不见得很好。我的做法是找作者本人来读，我只是在恰当的时候给予恰当的点评，最后进行总评。我们的作文讲评是在师生的合作中完成的。教师省却了连篇累牍的读，学生有了诵读自己作文的机会，既给了学生提升口语交际能力的机会，又减轻了老师话语量，何乐而不为？

四、作文评说，以说促评

作文讲评课要点评到每个学生，这几乎是不可能完成的任务，大部分的作文要在学生的互评中完成。作文的互评，以小组为单位展开，每个小组5人左右。教师根据训练的侧重点，在结构、语言、选材、方法等方面提出要求，学生根据要求互评小组的5篇作文。作文的评说，需要大量的口语表达，在点评中，学生的口语交际能力得到了锻炼，作文的讲评也顺利完成。

有了好的方法，在实际操作中，还要注意以下几点，才能使我们的教学活动落到实地。

1.优化环境

把口语交际融合到作文教学中来，大大拓展了作文教学的广度，也为口语交际提供了更加的机会。这就需要大力优化我们的教育教学环境，小到语文课堂，大到学校、家庭与社会，都应成为学生进行训练的场所和舞台。口语交际与写作的融合教学要做到有计划，形成序列，与各科教学活动协同开展。文体活动、生产劳动以及校外的社交活动将使口语交际与写作的融合教学开展得丰富多彩。

2.因材施教

每一个班级都是一个小的江湖，总是藏龙卧虎。有的学生能说会道，我们就应该发挥他的特长，让他当好领路人，来带动其他学生参与进来，活跃气氛;有的学生沉默寡言，就需要我们启发开导，消除他的恐惧感，发现他的闪光点。正因为口语交际与写作融合后涉及的面广了，我们更要做到因人而异，因材施教，培养合格的人。

3.评价激励

人人都渴望得到别人赏识，初中生也是如此。在口语交际与写作融合教学这个比较新的领域里，我们不要总是带着挑剔的目光去看待学生和他的作品，否则，学生一上课就紧张、发怵，长此以往原有的激情就会荡然无存，更谈不上精益求精、更上层楼了。在教学活动中，我们要学会竖起自己的大拇指，对学生多做鼓励性的评价，让学生体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘甜。

教师还要有耐心，耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路;耐心地发现学生微小的进步，即时作出肯定的评价;耐心地等待学生换个词重新说，不要轻易挑剔学生的“不规范”。

“拳不离手，曲不离口”，口语交际与写作的结合也是这样。教师有责任帮助学生树立起主体意识，使他们能自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会积极参与，刻苦训练，只有这样才会熟能生巧，形成技能。口语交际与写作融合的教学法和策略还是很多的，以上仅仅是我在口语交际与写作融合教学上的初步探讨，希望对各位同仁有所启迪。

【参考文献】

[1] 李志培. 树立新理念，让口语交际教学见成效[J]. 教育艺术，2000.

[2] 于漪. 于漪老师教作文[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

[3] 周弘. 翘起你的大拇指[M]. 广东：广东南方日报出版社，2009.

[4] 陈娟. 谈记叙文的选材[J]. 现代阅读（教育版），2013（03）.

[5] 胡冬梅. 针对初中阶段体验式作文教学的研究[J]. 现代阅读（教育版），2013（03）.

【此文是课题《基于核心素养的初中语文口语交际能力的培养》的相关论文。】

（作者单位：山东省淄博市淄川区淄川第二中学）