高中英语阅读教学中学科素养的渗透解析

朱星羽

【内容摘要】当前，在新课标改革的教育背景下，对高中英语阅读教学工作的开展，需要广大英语教师围绕着英语学科素养进行有效渗透，才能保证高中生英语阅读学习的质量与效果。本文结合笔者多年的教学经验对高中英语阅读教学中学科素养的渗透进行了剖析阐述，希望对大家的教学有所助益。

【关键词】高中英语  阅读教学  学科素养  教学渗透

引言

随着现代教育思想的不断更新优化，我国教育研究学者对高中英语学科素养也提出了全新的解读，以便于推动我国教育事业的进一步发展，为国家培养高素质尖端人才。对此，在进行高中英语阅读教学时，教师便需围绕着英语学科素养进行阅读教学优化，以保证学生的英语读写能力，综合学习效率与英语核心素养的提升。

一、教学现状分析

1.僵化的灌输式教学

灌输式教学指教师将全部的文化知识强制性地“灌输”给学生，不论学生是否理解接受，教师只是一味地开展单方面的文化知识灌输教学。而在高中英语阅读教学工作开展时，这种情况并没有缓解，部分教师仍旧坚持以考试成绩为教学的终极目标，持续性地对学生进行英语知识灌输。但是，大家无法忽视的是，在这种教学模式下，由于学生长期处于被动学习状态下，仅仅是单方面提升自我英语知识储备量，却没有对相关英语内容进行融会贯通，导致学生无法对英语文化知识进行学以致用，直接影响到学生今后英语综合学习能力提升，同时学生的英语思维想象力与阅读理解能力都受到了局限，学生的多元思辨思维能力的形成也受到了很大的阻碍。

2.阅读教学综合效果较差

英语学科作为一门语言学科，必须基于学科教学内容，突出英语教学的综合性，保证学生英语综合学习能力得到提升。但实际情况却是，部分教师并未认识到阅读教学与其他教学环节之间的联系，导致英语阅读教学效果有限，无法保证学生的英语核心素养。因此，为了有效改善这种情况，广大高中英语教师在开展英语阅读教学工作时，不能单方面的开展阅读教学工作，从而避免英语阅读与其他教学环节出现脱节，影响到英语学科的整体教学效果。而是应该在英语阅读教学时，加强与英语写作、口语交际、英语阅读拓展、英语辩论等教学环节的无缝衔接，以确保高中英语课程的整体教学效果。

3.统一的模板式教学

长期以来，在高中英语阅读教学时，教师并没有很好地突出学生的学习主体性，而是机械地采取了统一的模板式教学引导法，这直接影响到了学生英语阅读学习的积极性。此外，在模板式教学方案中，所有教学活动与互动方式都是由教师决定，若学生可以适应教师的教学节奏与方式，则可以保障英语阅读学习质量，若不适应，便会导致其在学习中十分吃力，且学习效果不尽如人意。究其原因，这都是由于高中学生之间所存在个人素养的差异性，才使得部分学生无法很好适应教师英语阅读教学方式，从而导致学生英语阅读学习综合效果下滑，部分学生出现了厌学心理，给学生英语阅读学习埋下很多的不稳定因素。久而久之，这种统一的模板式教学必然会造成学困生与学优生的两极分化不断严重。

二、学科素养在高中英语阅读教学的渗透解析

1.阅读教学策略创新

在德育与素质教学理念的指导下，高中英语阅读教学改革时，需要挖掘学生英语学习潜力，给予学生英语自主阅读学习空间，以释放学生英语思维创造力。对此，为提升学生英语阅读学习能力，教师便需要不断挖掘学生的潜能，渗透英语学科素养，培养学生英语阅读自主学习能力。

首先，教师可对英语阅读教学策略进行一定改革创新，分析每一位学生的英语阅读学习优缺点，根据学生的实际学习情况，为学生设计个性化阅读学习方案，不断拓展学生英语阅读学习视野，优化学生英语阅读学习模式，激发出学生英语阅读学习潜力，以提高学生英语综合学习能力。

其次，为保障学生英语阅读能力可以转化为语言能力与学习能力，教师需基于英语学科素养主动改革教学模式，引导学生形成自主探究学习能力，不断强化学生自主学习素养，为学生今后的英语学习奠定一定基石，确保学生具备良好的英语学习习惯。例如，教师就The Olympic Games文章开展阅读教学时，为激发出学生英语阅读学习兴趣，教师可设计翻转课堂教学模式，以英语微课视频为导向，确保学生可以进行自主阅读学习。

再次，为增强学生的阅读学习体验，教师可以围绕着阅读文章内容，设计体验式学习方案，以充分调动学生的主觀能动性，促进学生进行自主阅读学习。教师为加深学生的阅读记忆效果，可以设置英语知识竞赛，并通过知识竞答过程，合理拓展学生的英语阅读学习视域，提高学生的整体阅读学习效果。

2.语言文化阅读导入

英语学科作为一门外语课程，反映了其他国家地区的语言文化与我国的汉语文化之间的差异。因此，在英语阅读课程教学工作开展时，教师需培养学生跨文化意识，从而深入的学习理解英语知识蕴含的语言文化。但是，在高中英语阅读教学工作开展时，许多教师只是侧重于英语词汇、语法、短语等基础知识的教学，以达到不断增强学生的英语知识储备量，但学生却并没有形成很好的跨文化语言意识，对英语文章的语义、语感、文化内涵无法进行很好的理解，最终影响到学生英语综合学习质量提升。因此，基于新课标英语学科素养要求，英语教师开展英语阅读教学工作时，需对教学模式与教学理念进行一定改革，合理渗透英语学科素养，确保学生可以形成英语阅读核心素养，提高学生的英语综合学习实力。简而概之，在跨文化语言教学引导时，为保障学生形成跨文化意识，教师可以进行西方语言文化的阅读导入，以保证学生可以通过语言文化的对比，很好的了解英语文化的思维方式，培养高素质国际人才，促进我国英语学科教育工作的持续发展创新。

3.拓展阅读范围，增强教学引导

英语学科开展教学工作时，应当基于实际教材内容进行合理拓展延伸，以提高学生的英语阅读学习综合效果。若教师将阅读教学局限于课本，且要求学生进行死记硬背。不仅无法达到预期阅读教学效果，同时会打击学生的学习积极性，影响到学生后续英语的学习进展。对此，鉴于实际高中英语阅读教学工作出现的问题，结合英语学科素养的教育要求，教师可以采取思维导图教学策略，引导学生进行发散思考，主动学习理解英语阅读内容，汲取英语文化知识，构建主观英语思维导图，确保学生英语学习质量与实力。例如，教师对The Olympic Games教学时，可以依据奥运会的发展与竞技精神，开展思维导图阅读拓展教学，引导学生主动阅读学习该篇文章，构建自我认知的奥运会思维导图，基于课外拓展探索的知识进行知识点弥补，以不断完善英语阅读核心思想的英语思维导图，提高学生英语学科核心素养。此外，在对学生构建的奥运会英语思维导图进行拓展时，教师还可以围绕我国2008年举办的北京夏季奥运会，与即将举行的北京2022冬季奥运会进行课外拓展延伸。提高学生对北京夏季奥运会与冬季奥运会的理解，加深学生对课文的阅读学习理解，拓宽学生思维导图的构建视野，不断提高学生英语综合学习质量。

结束语

基于英语学科素养要求，教师开展高中英语阅读教学工作时，需结合现代英语教育要求，主动对英语阅读教学方式进行改革创新，为学生构建新的英语阅读学习环境，提高高中英语教学整体水平。

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（作者单位：甘肃省临夏回民中学）