碎片化学习在日语视听课中的应用研究

由扬

摘  要：“互联网+”背景下，人们可以利用智能手机、平板电脑等移动终端，随时随地访问互联网，有效利用零散时间获取信息、学习知识。这种碎片化学习模式更具有针对性、灵活性、自主性、时效性，日益受到人们的喜爱，成为一种重要的非正式学习方式。文章结合日语视听课的特点，对碎片化学习在日语视听课中的应用进行了可行性分析，探索碎片化学习模式与传统的课堂教学模式相结合的策略，以期全面提高日语专业学生的听力水平，增强日语交际能力。

关键词：碎片化学习;互联网+;自主学习;日语视听教学

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0113-03

Abstract： Under the background of "Internet +"， people can use mobile terminals such as smart phones and tablets to access the Internet anytime and anywhere， and effectively use the scattered time to obtain information and learn knowledge. This fragmented learning mode is more targeted， flexible， autonomous， and time-sensitive， and is increasingly popular by people and becomes an important informal learning method. Combining the characteristics of Japanese audio-visual lessons， this paper analyzes the feasibility of the application of fragmented learning in Japanese audio-visual classes， and explores the combination of fragmented learning mode and traditional classroom teaching mode， in order to enhance Japanese communication skills and comprehensively improve the listening level of Japanese majors.

Keywords： fragmented learning; "internet +"; autonomous learning; Japanese audio-visual teaching

听是语言交流的一项重要能力，视听课是外语教学中最为实用的课程之一，同时也是外语教学中较难获得良好效果的一个环节。单纯依靠传统的课堂教学，学生难以形成良好的日语视听能力。在“互联网+”背景下，通过互联网进行大量的视听实践和积累，已成为当前外语学习的重要手段。碎片化学习模式已深受广大学习者和教育者的喜爱，但这种学习模式多为学习者根据自身兴趣选择学习内容，很少应用于专业知识的学习，同时也缺少教师的对学习内容的规划与指导。如何在教师的引导下，把碎片化学习模式应用于学生专业课的学习中，发挥学生的自主性、积极性、创造性，利用互联网资源，高效地提高学生日语视听能力是目前日语视听课教学亟待解决的问题。

一、日语专业视听课特点及现状

“听”作为一种语言输入方式，是外语习得过程中获取规范语言知识的重要手段，在外语学习中起着至关重要的作用。视听课是日语本科教学的专业基础课，是日语教学中的重要环节，是培养学生日语语言交际能力的重要途径。

日语专业学生多为零起点，学生的日语学习需要经历一个循序渐进的过程。初中级阶段日语视听能力培养，首先通过引导学生进行大量的音视频有声材料的输入，帮助学生营造日语语言环境，培养日语语感。其次，帮助学生听懂并理解听力材料中涉及的单词、句型、语法知识，了解相关日本社会文化背景知识。同时教会学生掌握听解技巧，指导学生运用所学听解技巧进行自主学习。因此，“视听课”需要对学生进行大量的语言输入训练，以期真正实现磨出学生的“日文耳朵”，提高日语听力水平。

任何一种语言都是不断发展、更新、具有自生长性的。日语随着时代的发展不断的更新、演变，特别是随着互联网时代的到来，语言更新演化的速度也在不断的加快。每年都会有大量的新词、流行词、以外来语或“和制外来语”的形式出现。而传统日语视听课特别是低年级的视听课主要依托教材授课，而教材较为固定，更新速度较慢，多以应试性教材为主，缺乏趣味性、时效性，学生对教材内容缺乏兴趣。而且，目前日语专业的视听课教学主要在语音室进行授课，课堂上主要以教师的讲授为主导，多采用教师播放音频视听材料，学生以跟读、复述、翻译、总结等方式进行，引导学生进行日语听说输出。但这种方式由于受到课时的局限，每位学生在课堂上能够获得的练习机会十分有限，很难从根本上提高日语听力水平。目前的日语视听课虽然各学校有所不同，通常每周仅有2-4学时，依靠有限的课堂教学，很难实现对学生进行全方位的日语视听能力培养，真正磨出学生的“日文耳朵”。

基于日语视听课的学科特点及教学现状，需要探索一种教师引导下的，线上线下相结合，学生能够根据自身兴趣及特点，有效利用碎片化学习时间自主进行日语视听训练的教学模式。

二、碎片化学习的内涵及特征

随着3G、4G、5G技术的不断成熟，移动智能通信终端的高速发展，人们可以随时随地利用碎片化时间，依托互联网资源，获取各自所需的信息及知识。这种碎片化的学习模式，可以使学习“化整为零”，学生利用零散时间进行片段性学习，通过不断的积累实现质的飛跃，即实现学习上的“零存整取”。

（一）碎片化学习的概念

早在北宋，欧阳修就在《归田录》中说：“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔。”这三种地方看似不雅，时间看似零碎，但只要利用好这些时间也是有所收获的。此时的欧阳修虽然没有使用“碎片化学习”这一概念，但其精髓就是随时、随地有效利用时间获取知识。目前学术界对于“碎片化学习”尚无权威的定义。学者一般从碎片化学习内容的零散性、学习时间的间断性、学习媒体的多样性、学习目标的不明确性等方面进行分析，把碎片化学习认定为非正式的学习。本文中的“碎片化学习”指学习者利用碎片化的时间、利用现代化的智能终端设备，在灵活的空间场所，进行的零散的、片段性的学习方式。

（二）碎片化学习之优缺点分析

1. 碎片化学习之优点

（1）针对性强、学习效果好。网络化的学习资源通常被分割成独立的微型知识点，学习者可以根据自身情况，选择适合自己的学习内容。这种碎片化的学习模式较之传统的课堂书本学习，学习内容更具有针对性，适合不同学生的个性化学习需求。

（2）移动性强、灵活性好。碎片化学习主要依靠互联网及移动终端设备进行学习，学习者可以不受时空限制，灵活选择学习资源，完成学习内容。学生可以根据自身情况选择晨起、睡前、乘车、等候等相对短暂且不固定的学习时间，完成学习内容。在学习空间上也不再局限于书桌前，可以在移动中，食堂、车站、商场甚至厕所等地方进行学习，正如欧阳修所说的“马上、枕上、厕上”等各种场所都可以完成学习内容。碎片化学习模式不局限于时空限制，具有更好的灵活性。

（3）内容广泛、时效性好。碎片化学习资源主要以互联网学习资源为主，内容广泛，且内容更新速度快，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，增加学习的宽度。同时也可以随时获取最新知识，增强学习内容的时效性。

2. 碎片化学习之不足

（1）知识浅层化、逻辑性不强。学习内容的碎片化导致学习内容被割裂开，成为分散的知识片段，各知识点之间的逻辑性不强。学生在获取知识时，侧重获取表层知识，而缺少对知识点的深入挖掘，导致学习者在学习过程中思维较为发散，缺乏整体性思考。这一点是碎片化学习存在的局限性。

（2）学习内容信息量过大，不宜筛选。网络资源呈开放性、自生长性、海量性。面对多而杂、良莠不齐的网络学习资源，学生在内容的选择上容易产生盲目性、从众性，影响学习效果。

由此可见，碎片化学习模式在具有其独特优势同时也存在着不足，如何把碎片化学习方式与传统学习方式相结合，使其扬长避短，实现学习效果最大化，成为教育者的研究课题。

三、碎片化学习应用于日语视听课的教学策略

以日语专业二年级下学期的《日语视听初中级Ⅳ》的课程为例。作者对所教授的本校日语专业二年级的两个班级50名学生进行了问卷调查（收回有效问卷48份）。该问卷调查共设有10个问题，分别针对学生智能手机的使用情况、依托互联网的自主学习内容、学习时间、学习效果、以及对目前日语视听课的满意度等方面进行了调查。调查结果显示，参加问卷调查的48名同学均拥有智能手机，每天都使用微信，并建立了班级微信群。其中，有意愿通过互联网平台进行日语视听训练的同学为44人占总人数的91.67%;通过互联网获取过相关日语知识的学生有31人占64.6%;利用互联网观看过日剧、日本电影的学生有44人占91.67%，利用互联网资源收听日本NHK新闻的有7人占14.6%。通过该问卷调查可以看出，大部分学生已经依托互联网平台获取过日语视听资源及日语学习资源，进行了自主学习，且较为喜欢这种学习模式。但学生自发依托互联网进行的视听学习多为根据自身兴趣进行的，学习内容的选择上缺乏系统性、针对性，影响学习效果。由此可见，学生的课外自主学习同样需要教师的有效引导。作者在所教授的《日语视听初中级Ⅳ》课程的教学中，指导学生通过碎片化学习这一辅助学习模式，进行日语视听的学习与训练，探索全面提高学生日语听力水平的有效途径。

（一）构建日语视听学习交流平台

以班级为单位建立日语视听学习交流微信群（以下简称“视听学习群”），专门用于日语视听课相关学习内容的发布与学生学习效果的反馈。

教师结合每周的课堂教学内容，通过微信群，推送每周的课内外自主学习内容。定期向学生推送一些最新的、學生感兴趣的日剧、日本电影的节选片段，提高学生的学习兴趣。向学生推荐优秀的日语视听学习的微信公众号，如：人民网日文版、日语听译学习、贯通日语听力、NHK日语听力等。

学生在“视听学习群”里反馈学习情况，教师根据学生的反馈情况进行点评。另外，鼓励学生自主收集日语视听学习资料，并上传至班级“视听微信群”，教师对上传的资料进行筛选、整理，构建日语视听学习资源库，为学生提供更为广泛的学习资源，实现教师与学生之间、学生与学生之间的学习资源的互通。

（二）构建日语视听学习资源库

1. 日语视听材料的选取与分类

依托互联网可以获得大量的日语影音材料，但这些材料良莠不齐，需要教师对其进行选择、甄别。

选取的视听材料首先要符合我国政治文化要求，积极向上。同时要注意选取题材广泛、难易度适宜、时代性趣味性强、新颖、贴近学生生活、学生喜闻乐见的视听材料。根据题材将视听材料分成5大板块。A.日语能力测试相关内容;B.政治·社会·经济·国际形势;C.教育·科学·技术;D.环境·健康·医疗;E文化·影视·娱乐。

根据难易程度将视听材料按“较难”、“一般”、“较易”三种难易程度进行分级标注，便于学生根据自己的日语水平进行有针对性的选择，达到事半功倍的效果。

根据视听材料的内容、难易程度等，将选取的视听材料分为精听内容、泛听内容、选听内容。

2. 日语视听材料的加工

剪辑视听材料。将音视频材料进行剪辑，时长一般为5分钟左右，最长不超过10分钟，使其适合学生利用零散的碎片化时间进行听力训练。

对视听内容进行文字化整理。对于精听内容，在整理出关键词及生词的基础上，整理出视听材料的日语原文，并且对日语原文划分句节，便于学生能够依据日语句节特点，更好地理解听力材料的内容。对于泛听内容，给出关键词，帮助学生理解所听内容。

（三）碎片化学习模式在日语视听课上的实施

1. 组建日语视听学习小组，帮助学生养成碎片化学习习惯

学期初，教师结合本学期的教学目标、教学重点为学生讲解碎片化学习方法在本学期的日语视听课教学中的应用模式，并为学生讲解碎片化学习的方法与策略，帮助学生逐步养成利用碎片化时间进行日语视听学习的习惯。

学生以3-4人为一组，组成日语视听学习小组。要求学生以小组为单位，进行交流、讨论、反馈学习情况、收集整理日语视听学习资料等。帮助学生制定符合每个小组、每位学生的切实可行的学习计划。通过小组学习的形式，更好地激发学生的学习兴趣、增加学生之间的学习互助、保证学习效果。

2. 课前任务布置

每周推送课内教学视听内容和课外自主学习视听内容至本班的“视听学习群”。课内视听内容、课外精听内容、课外泛听内容的比例大约为1：1：2。首先，要求学生课前利用课外时间自主完成对课内听力内容的初步理解和跟读。其次，以小组为单位，完成课外精听内容的理解和跟读，整理出课外精听内容的文字材料。最后，要求学生能够根据给出的关键词，听懂课外听力材料的大意。

3. 课堂教学实施

课堂教学分成课内课外两部分进行，以课内教学内容为基础，课外听力内容为辅助。第一部分是对课内听力内容的讲解及训练。在课内听力内容的讲解中，首先针对学生在预习中遇到的难点问题及重点问题，进行有针对性地讲解。然后引导学生进行“同步跟读”，“同声传译”“总结复述”的训练。“同步跟读”，即在音频材料播放的同时，学生同步进行复述，即学生边听边进行复述，以期提高学生的日语跟读能力。“同声传译”即在音频材料播放的同时，学生同步进行翻译，加强学生对听力材料的理解。“总结复述”即播放一段录音，要求学生用日语进行总结，总结不全面的地方，学习小组内的同学进行补充。教师针对学生的学习反馈情况进行总结，针对学生反馈过程中出现的问题，再次进行讲解，强化，保证学生课内教学内容的学习效果。第二部分是对课外精听内容的讲解与反馈。讲解课外精听内容的重点与难点，引导学生完成课外精听内容的跟读及翻译。

4. 课后反馈

班级的“视听学习群”相当于学生日语视听课的第二课堂，是课堂教学的延展。教师和学生可以在“视听学习群”里，进行互动和交流。学生可以通过“视听学习群”提交作业，反馈学习情况，提出问题等。（1）学生以小组为单位，在学习群里上传整理的课外精听内容的文字材料，教师根据学生的完成情况进行修改与点评。（2）学生之间可以对视听内容进行讨论，教师也可参与讨论，并进行讲解与答疑。（3）学生可以自主在群里反馈翻译、总结等学习情况，教师可随时进行点评。（4）教师可根据学生的作业反馈情况，调整教学内容，指导学生更好地完成日语视听训练，全面提高日语视听能力。

四、结束语

人类听觉活动的特点决定外语视听教学的特点。提高日语视听水平的一个重要途径就是大量的、循序渐进的视听训练。“互联网+”时代的到来，海量的网络日语视听资源，为日语学习者利用碎片化时间进行视听训练提供了便利条件。教师有效引导下的线上线下相结合的碎片化日语视听学习模式，能够发挥碎片化学习的优势，规避其劣势，提高学生日语视听水平。

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