全日制专业学位研究生的实践能力现状及其提升对策

刘红艳

摘  要：近年来我国全日制专业学位研究生大规模扩招，定位于培养学生的应用研究与实践能力。专业学位研究生的实践能力维度及现状尚不得而知。通过定性分析将研究生实践能力划分为一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力;以华南某综合性大学全日制专业学位硕士研究生为对象，采用自编的实践能力问卷调查了专业学位硕士研究生的实践能力现状。分析了专业学位研究生实践能力培养过程中应该注意的问题，并提出了培养实践能力的对策及建议。

关键词：专业学位研究生;实践能力;提升对策

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0019-04

Abstract： Professional postgraduate students' enrollment is increased in large-scale recently， which is positioned on improving students' application ability and practical ability. However， the dimensions and its present level of practical ability are unknown. Based on qualitative study， practical ability is defined by three dimension： general practical ability， specific practical ability and situational practical ability. Through a survey， we examined the dimensions of practical ability and analyzed the reasons of the current state of practical ability. Implications and suggestions of how to improve practical ability are discussedin the end.

Keywords： professional postgraduate students; practical ability; survey

一、概述

我国自2009年起设置了全日制专业学位，并开始调整研究生的培养结构。社会化分工越来越细，社会对专门应用人才的要求越来越迫切。近十年来，专业学位研究生的规模在逐年递增。在这种趋势下，专业学位研究生成为硕士学位的主流方向。2017年，硕士研究生总量42.5万人，其中专业硕士生占56%，首次超过学术型硕士规模[1]。专业型硕士研究生成为研究生教育的核心主体，学生由于专业硕士的学制时间短、考试难度低及等因素选择专业硕士。报考专业型硕士的学生希望获得更多专业实践技能，其选择直接就业的比例远高于学术型硕士[2]。原有的学术型招生方式、培养机制、培养方法都遭遇到极大的挑战。教育现状要求学者们关注专业学位研究生的培养方法和培养机制。

何为专业学位？1990年中国设立专业学位以来，学术界的众多学者都对专业学位进行了界定，可分为“职业论”、“专业论”和“应用研究论”三种观点。“职业论”学者认为专业学位是其职业性的表现，专业学位实质是职业性学位，具有鲜明的职业性[3];“专业论”学者认为专业学位主要界定为专业性，专业性包含三个方面：首先是强调应用实践，其次是强调以已经实现或将在一定时期内实现专业化的职业领域为设置依托和指向，最后是强调专业化的知识结构和职业技能[4];“应用研究论”学者用应用研究性来界定专业学位，他们认为专业学位研究生教育是本科后以应用研究为主要特征的高层次专业教育。无论是哪一种定义论，都可以看到专业学位非常强调实践性，特别是职业相关的实践能力。专业学位研究生教育注重培养学生的实践能力，现有学生的实践能力结构及其现状如何？目前国内关于研究生实践能力的文章多属于评述，定量研究不多，专门针对专业学位研究生实践能力的定量研究更少。该问题的回答不仅有助于专业学位研究生教育的定位，也为有针对性地提升学生的实践能力提供对策与建议。本文在查阅文献的基础上通过访谈等定性方法设计了实践能力问卷，以珠三角全日制专业学位硕士研究生为研究样本，通过问卷调查方法和深入的系统定量分析探究我国全日制专业学位硕士研究生实践能力的现状，发现现存的问题并提出培养和提升专业学位硕士研究生实践能力的对策。

二、研究方法

（一）概念界定

根据实践对象的不同，学者们对实践能力的定义是不同的。大学生实践能力的定义通常偏向于广义，指实践活动所需要和体现的各种能力，包括沟通能力、人际交往能力、创新实践能力甚至煮饭炒菜的动手能力等等。而研究生实践能力的定义多属狭义，如认为研究生实践能力是指研究生在参与导师课题研究和进行教学实践以及从事社会实践等活动中积累的经验与技能[5]，此类实践能力的定义非常具体化，范围狭窄。可以看出大学生的实践能力是一般性的，而研究生则更加强调专业性。

鉴于众学者对实践能力的不同认识，我们对什么是研究生的实践能力对专业硕士研究生、硕士生导师以及任课教师等进行了4次小組访谈。访谈中有同学认为，实践能力就是要从实践出发，注重实践操作;也有同学认为专业学位的实践能力即实习以及跟着导师做项目;有老师则认为广义的实践是将学到的专业知识用到实际当中。综合前人的研究和小组访谈结果，本文将实践能力定义为保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征[6]。研究生的实践能力则是指研究生运用已有知识、技能去解决实际工作问题所需具备的操作能力。

（二）测量工具

目前实践能力的维度和测量还没有形成统一的认识;大体上可以分为两类，一类是基于教育界理论的研究，将大学生的实践能力构建成一般实践能力和专业实践能力的体系[7]。另一类则基于知识研究型的启示，认为实践能力包含有动机、情感与态度方面的能力，认为实践能力可划分为实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力四个基本构成[6]。其他研究的维度构成基本以这两种分法为基础[8-9]。

首先通过2次小组访谈确定实践能力维度。第一次小组访谈以头脑风暴法询问被访谈者对实践能力的认识，问题如“你们身边的同学或实习的同事中有没有实践能力表现突出的？为什么会这么觉得？”、“如果要你增强自己的实践能力，你会从哪些方面去提升？”结合访谈结果和前人的研究，本文从心理学的角度将实践能力具体划分为一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力三大维度。一般实践能力是构成个体实践能力的生理和心理基础，它包括4个子维度：（1）适应与应变能力;（2）信息交流能力;（3）人际沟通能力;（4）自主学习能力。专项实践能力是指个体在解决具体问题中所表现出来的专门实践能力，它是在一般实践能力发展的基础上实现的，包括2个子维度：（1）专项知识;（2）专项技能。情境实践能力是指在具体、真实的实践情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件，恰当地决定行动路线并顺利解决问题的能力。它包括3个子维度：（1）匹配分析力;（2）策划力;（3）执行力。

本研究设计了研究生实践能力维度测项开放式问卷，问卷列出了实践能力9个子维度的概念解释及题目举例，要求填写出概念相关的题目。然后对收回的题目进行频率统计和内容分析形成评价量表，并进行预测问卷调查。最终正式问卷包括28个问项，采用李克特5级量表分别测量实践能力的9个子维度。如对问项“我善于运用专业性知识去理解和解释实践中的现象，并从中提炼出规律和经验”，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。从“1”到“5”表示符合程度的递增。

问卷采用SPSS17.0软件进行统计分析。实践能力量表的效度检验采用因子分析的结构效度分析方法，最终得到的三因子共累计解释变异量的62.13%，代表了一般、专项和情境三大实践能力。信度方面，三个维度因子的Cronbach'a系数分别是0.892、0.881、0.882，实践能力量表的总体Cronbach'a系数也达到了0.938，信度良好。

（三）调查样本

问卷通过纸质版和网络版以珠三角区域综合性大学的专业学位硕士研究生为对象进行发放。共收回问卷280份。其中，男生占64%，女生占36%。两年制学生占81.3%，三年制学生占18.7%。一年级学生占47.5%，二年级学生占52.5%。生源方面，应届生占66.2%，非应届生占33.8%。跨专业的学生占41.7%。文科占52.5%，理工科占47.5%。导师指导的学生数量以1-3个最普遍，占41.7%;导师每周辅导学生的时间在2小时以下的居多，占56.8%，2-5小时的占32.4%。

三、专业学位硕士研究生的实践能力现状

研究采用的5级量表评分中，以3为中值，代表一般水平，小于3代表专业学位硕士研究生实践能力的测量结果低于一般水平，大于3代表结果高于一般水平。

（一） 专业学位硕士研究的实践能力结构现状

调查结果显示，专业学位硕士研究生的实践能力总体上比较强，其中一般实践能力最好，水平均值为4.15，其次是情境实践能力，均值为4.00，最低是专项实践能力，均值为3.88。再进一步看看实践能力三大维度下各个具体维度的分数值情况。如表1所示。

从表1可以看出，一般实践能力中，自主学习能力水平最强，能力均值达到4.23，说明专业学位硕士研究生普遍具有较好的自主学习能力。专项实践能力方面，专项技能达到了4分，而专项知识为3.83分，说明专业学位硕士研究生认为自己目前的专业知识还有待提高。现在社会对研究生的专业水平都有比较高的期待，专业硕士生对这方面也底气不足，高校需要加强和促进对专硕学生知识的栽培。而专项技能是工作当中解决问题所需要的技能，这个得分比较高可能与现在大部分工作的专业技能要求并不高有关。情境实践能力是运用已有知识和技能去解决实际问题的能力。表2的数据显示，专业硕士研究生的情境实践能力都比较强，说明综合素质较好，对解决问题有较强的分析能力和方案策划能力并且能将方案付诸行动。

（二）专业学位硕士研究实践能力的影响因素

以性别、年级、专业兴趣、专业属性和导师指导时间等为自变量，一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力为因变量进行t检验和方差分析，检验不同人口统计特征下的专业学位硕士生的实践能力有无差异。性别、年级、专业属性、导师指导时间以及专业兴趣不同的专硕生的实践能力之间具有一定差异，但在不同的实践能力之中有不同表现。

一般实践能力中，男女生的能力水平相当，男生为4.125，女生为4.191。年级上看，研一学生的能力值为4.065，低于研二学生的4.233。喜欢所学专业的学生的一般实践能力值为4.185，略高于对专业不感兴趣的学生，其能力值为3.945。文理工三种不同专业上，工科生的一般实践能力最高，值为4.234，文科生为4.114，理科生水平最低为4.042。从导师指导时间上看，导师每周的指导时间越多，学生的一般实践能力越强。导师每周指导时间5小时以上的学生，其能力值为4.417，每周指导时间2-5小时的学生的能力值为4.151，每周指導时间为2小时以下的，其能力值为4.093。进一步就一般实践能力的性别、年级、专业属性和专业兴趣因素进行差异检验，结果没有发现显著差异;但导师指导时间对一般实践能力还是存在显著影响。这说明，到了研究生阶段，学生通过以前的学习和积累，一般性的实践能力如适应能力、人际交往能力、沟通表达能力等都达到了较高水平，个体间没有太大差异，也说明研究生学习并不侧重于对一般性实践能力的培养。

专项实践能力差异的影响因素如表2的调查分析结果。研二学生的实践能力水平为4.086，远高于研一学生的3.663。专项知识和技能的大幅度提高从侧面说明学生的研究生学习还是有所收获的。专业兴趣的不同，学生的专项实践能力也具有显著差异。喜欢所学专业、对专业感兴趣的学生的专项实践能力值为3.950，显著高于不喜欢所学专业的学生，其能力值仅为3.531。

从专业属性上看，文科生的专项实践能力最低，为3.685，工科生最高为4.136。方差分析结果表明存在显著差异，进一步进行两两比较，数据显示文科和工科之间具有显著差异，均值差-0.451，显著水平达到0.001，文科硕士生的专项实践能力显著低于工科生。从导师指导时间上看，随着导师指导时间的增多，学生的专项实践能力显著提高。导师每周的指导时间为2小时以下时，学生的专项实践能力值为3.678，指导时间增多到2-5小时每周时，能力值提升到了4.083，指导时间每周5小时以上时，能力水平达到了4.375，说明导师的指导时间和学生的专项实践能力即专业知识技能水平之间具有非常密切的关系。

情境实践能力在个体属性上的差异比一般实践能力明显。如表2导师的指导时间同样与学生的情境实践能力水平密切相关。导师指导时间为每周2小时以下时，学生的情境实践能力水平值为3.858，当指导时间上升至2-5小时每周时，能力水平升为4.103，指导时间超过5小时每周时，能力水平增至4.458。方差分析结果显示不同的导师指导时间下，情境实践能力水平具有极其显著的差异。进一步两两对比，发现每周指导时间2小时以下与每周5小时以上存在显著差异，均差值的P值达到0.003。其他学者的调查研究亦表明现阶段专业硕士生导师指导的频率低，指导情况有待改善[10]。

四、对策与建议

本研究具体分析了专业学位硕士研究生的实践能力现状以及多种因素对实践能力的影响，为如何加强专业学位实践能力的培养提供了方向。由上可知，导师对一般实践能力、专项实践能力以及情境实践能力都存在显著影响。学生的专项实践能力在学校可以提升的空间非常大，受学生年级、兴趣和学科属性（课程设置）的影响特别显著。在此提出以下提高专业学位硕士研究生实践能力的具体对策。

（一）加强导师对学生的指导

导师的指导对专业学位硕士研究生的实践能力培养至关重要，指导的力度直接影响学生的专业知识技能水平以及解决实际问题能力的高低。然而现阶段“研究生应该懂得自主学习”的导师认知使得学生几近放羊状态，导师对学生的指导力度与实际需要存在巨大差距。学生无论是来自于手把手教的本科直升还是来自于脱离校园许久的社会人士，他们对该怎样进行研究生学习都是茫然的，导师一开始便放任学生自由发展只会令学生不知所措，找不到能力提升的路径。因此必须重视学生的导师指导情况，鼓励导师与学生多接触，增加对学生的指导时间，进行包括课程学习、课题项目锻炼等多种形式的指导。另外，由于导师一般都会同时带多名学术型研究生，有的甚至还带有几名博士生，加上教学科研甚至行政任务等使得导师对专业学位研究生的指导即使有心也无力。对此高校应该减轻导师其他负担，比如限制导师所带学生个数，同时制定一些措施鼓励导师多多指导学生的研究学习。

（二）创新培养方式，提高学生专业水平

针对专业学位硕士研究生专业知识技能有待提高的问题，高校可运用多种方式对学生进行培养，鉴于专业学位的特殊性，在培养方式上应该有所改进和创新。

一方面要完善专业学位的课程设置。专业学位是为培养高端专业型人才而设置的，在课程的设置上要与学术型学位区分开来，针对专业学位的特点及培养目标来设置课程。专业学位研究生的特殊定位要求学生具备特定行业或领域的专业知识，在培养上需因材施教，针对性地设置符合各个专业需求的课程，培养专业学位研究生成为行业或领域的高层次专门人才。

另一方面丰富学生的培养方式。为了减轻导师压力，可以创新多种方式促进学生的自主学习，例如举办学习沙龙，小组讨论交流会等。组织拥有相同兴趣爱好、相同职业目标的学生一起组成非正式团体，团体成员之间互相交流，共同学习，对问题一同研究探讨，寻求解决方法，从另一种方式丰富专业知识，增强专业技能，如此也有利于形成知识共享的文化氛围，同时提高学生与人沟通能力。另外，高校可以开展各种学术或实践活动，如邀请校内教师或校外专家举办讲座，开展各种培训课程，联合企业举办各种专业技能比赛等，供学生自主参与。这些活动不仅能使学生从中学习和提高专业知识技能，还能有效地激发学生学习和探究的兴趣，调动学生发挥个人潜力。导师应经常带领学生参与项目，让学生与项目实践近距离接触，使学生可以在导师的指导下学习项目实践所需要的知识技能，实践能力增强的同时还有助于研究能力的提升。

（三）增设课外实践环节，全面提升学生的实践能力

专业学位是面向特定的岗位培养高端人才的，高校应注重专业学位实践能力的培养，充分利用就业促进平台如“双导师制”、校园就业指导平台，帮助学生走向社会，学习专业技能的精髓，以适应不断变化的社会需求。特别是一些需要通过走出校园加强实操的文科类专业，更应该加强校企合作，让学生有更多理论与实战结合的机会，进而提高实践能力。为加强学生的课外实践，高校可与企业合作定期派送学生到企业中学习和实践。学生在企业实践过程中发现问题，并将问题转换为研究对象进行深入钻研，寻求和创新解决该问题的理论和方法。学生不仅可以锻炼和提高专业知识技能，同时也能锻炼到应变能力、沟通能力等一般性实践能力，以及运用自身技能和素质将问题顺利解决的情境实践能力，使得实践能力全面提高。应该强调的是企业实践期间导师必须对学生如何利用企业实践的机会提升各方面的能力作适当的引導和监督。课外实践的效果很大程度上还依赖于实践企业的情况。除了双导师所捆绑的实习企业外，不少高校还与多个企业合作建有校外实践基地。应强化实践基地的监督管理，让实践基地实至名归。

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