高中数学概念教学中的相应情景创设浅谈

陈华曲

摘 要：概念教学是高中数学阶段的一个重要组成部分，概念学习不仅是数学学习的基础，也是学生解决实际问题的前提条件，因此，概念教学对于教师而言始终处于关键地位，教师通过对现阶段高中数学概念教学过程中的问题进行梳理，发现目前学生仍然面临着难把握、易混淆的问题。文章论述了高中数学概念教学中情景创设的意义，并结合教学实际提出情景创设的具体策略。

关键词：概念教学;高中数学;情景创设

一、高中数学概念教学中创设情景的意义

（一）激发学生兴趣

情景教学对课堂教学开展的意义，一般来自情景教学本身具有的特点，对于高中数学中的概念教学来说，情景教学的意义更加明显。首先，数学学科本身具有一定的难度，趣味性不强，对于高中生来讲，没有很大的吸引力，甚至部分学生上课时听不懂，导致成绩差，形成了恶性循环，对于数学学习始终抱有一种抵触情绪。其次，数学概念的教学，不仅是数学这门学科的基础部分，同时也是较为枯燥的部分，教材中往往只给出定义，缺乏必要的引入过程，需要教师在教学设计上予以补充，这一直以来是传统教学的一个重点和难点。情景教学可以比较有效地避开这一难点。情景教学可以激发学生的学习兴趣，使他们沉浸在特定的情景之中，这个情景渗透着教学内容的核心意义，所以当学生开始接受情景的时候，情景中所蕴含的关键知识点也就被自然地接受了。通过这样的教学方式，一方面，学生对所学习和掌握的内容，印象会更加深刻，课堂学习中可以更好地融入學习环境，跟上教师讲课的节奏，提高学习效率。另一方面，学生浓郁的学习兴趣得以激发，可以促使学生对本科目进行更深入的关注。

（二）开拓学生思维

数学概念的认知和把握，不仅仅是需要学生去记忆，更重要的是在概念学习的过程中理解知识点，发展自己的归纳能力和演绎能力。通过情景教学，可以调动学生主动进行思考，在数学概念教学的过程中，这个特点显得更为突出。

（三）知识串联整合

学生数学能力的提高，一个最为重要的方面就是围绕概念展开联想， 充分调动与教学目的及核心概念相关的知识经验。通过情景创设的方式，可以帮助学生实现知识的串联整合。在概念教学的过程中，围绕教师在课堂上确定的核心概念，师生对教学主题开展探索性思考，进行头脑风暴，围绕核心概念写出能够想出的所有关键词，充分调动起与教学主题相关的知识经验。通过这种方式，可以实现知识的快速串联和整合，有利于让学生意识到知识点之间的相关联系，形成初步的知识架构体系，并在之后的概念教学过程中继续发散思考，对知识架构体系进行不断的调整和增补。这种不断思考和反思的过程，不仅有利于学生对数学知识点有进一步的把握，也有利于让学生从整体去思考数学问题的本质，产生批判性思维能力，帮助学生从宏观层面不断反思、质疑、提高。

二、高中数学概念教学存在的问题

（一）数学概念抽象，难把握

对于高中数学而言，相比起基础教育的教学，难度已经显著提升了一个层次，其中数学概念的教学是高中数学中至关重要的一部分内容，它不仅直接奠定了学生的学习基础，并且只有对数学基本概念进行透彻理解，学生才能够有效解决实际问题。然而，数学概念往往较为抽象，学生很难去把握，倘若缺乏教师的引导和讲解，学生本身对于概念的认知就会不够全面，在解决问题的过程中，也就不能合理地进行利用。因此，数学抽象概念的讲解更加适合用一种情景创设的方式去进行教学，通过概念的引入生成，有利于让学生在情景中认知到概念的实质，使得学生通过具体的情境和体验去感知概念，并且形成对概念的系统认知。

（二）数学概念相似，易混淆

在数学概念中，往往有部分概念是极为相似的，这些类似的概念不利于学生去进行区分，很容易让学生产生混淆，因此在数学概念学习的过程中，教师可以让学生通过新旧概念的对比直接比较两者之间的相似点和区别，从而帮助学生更好地认知概念的基本属性。通过对概念的剖析，有利于学生对概念的深入认知，避免学生通过死记硬背或者题海战术去学习概念。

三、高中数学概念教学中的情景创设策略

（一）创设问题情景

教师在创设情境、进行情境教学的过程中需要突出学科特性。数学这门学科，本身就具有较高的难度，强调学生抽象思维能力和逻辑思维能力的发展，所以在创设情境时需要教师有目的、有意识地将抽象知识、概念、公式转变为直观内容，帮助学生理解。教师在教学过程中需要有明确的目的，一切的教学形式都要围绕着教学目的来进行的，否则就会使得教师为了营造课堂氛围，单纯的为了引入情境教学这一新型教学形式激发学生兴趣而引入，没有考虑到引入的素材与教学目的之间的联系，使得课堂脱离教学主题，达不到理想的教学效果。

在创设问题情景时，一方面要注重问题的层次性。学生学习思维模式建立的过程是一个循序渐进的过程，因此教师在导入问题时也需要由浅入深地去进行思考，只有从浅层次的问题出发，逐步深入，才能使学生跟上学习进度，在学习过程中不断分析和思考，加强学生对概念的理解，提升学生的思维能力，如此不仅能够调动学生的积极性，而且也符合学生的学习规律。

另一方面要注重开放性问题的设计。对于概念教学而言，教师往往采取讲解定义的方式来进行，这样会逐渐使得对概念的认知和理解形成一套固定的思维模式，不利于对学生思维能力的培养，甚至会导致学生思维能力僵化。因此在讲解概念的过程中提出开放性的问题，有利于培养学生的思维能力，让学生掌握到数学这门学科的本质，洞察到各个知识点之间的联系，从而在解决问题的过程中逐步建立学科间的知识架构。

（二）融入生活实际

数学这门学科实际上是与生活密切结合的一门学科，学生若想真正领会数学知识，就必须意识到数学知识是应用在生活中的，只有真正地将知识进行实践运动，才能更加深入的掌握所学知识。对于教师而言，在情境设定时结合生活实际，可以很好地调动学生既有的生活经验，有效地提升他们应用数学知识的能力。

（三）利用技术手段

《教育信息化“十三五”规划》印发，指出“要通过深化信息技术与教育教学、教学管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑”，由此可见，学科教育与信息技术的融合，是未来新时代教学的要求，通过音视频、微课等形式打造新型教学情境，是高中数学课堂中提高教学效果的有效方式。

四、结语

现阶段，高中数学概念教学面对着学生难把握、易混淆的问题，通过情景创设开展概念教学，不仅有利于激发学生兴趣，也能够更好地开拓学生思维，将知识进行串联整合。通过创设问题情景，融入生活情景实际，利用技术手段的方式，有助于帮助教师更合理地开展概念教学，实现概念教学目的。

参考文献

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[2]郑伊楠，林瑞记.基于数学抽象素养的高中数学函数概念教学研究[J].新教育，2019（23）：53-55.