基于网络环境的在线教学组织形式优化实践探索

王茹春 赵华 王海英

(1.黑龙江生态工程职业学院， 黑龙江 哈尔滨 150025；2.黑龙江农垦职业学院， 黑龙江 哈尔滨 150025)

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行教学活动的结构。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须凭借和运用一定的组织形式来落实[1]。教学组织形式是影响教学效果的主要因素，是教师培养人才的重要手段之一，是良好教学效果的保障。如何把学生组织起来开展教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间，是有“教”与“学”关系以来教育家一直不断探索的问题。随着社会发展，尤其是信息技术的发展，利用互联网开展教学的便捷优势凸显，教师对互联网的运用，从查阅资料的辅助教学，到多媒体教学，到网络直播课堂，直至大学慕课，各种基于互联网+教学的模式得到快速发展。2020年新冠疫情的爆发与蔓延迫使全国各类学校不得不采用网络授课，使网络线上教学得到空前的广泛运用。伴随着全国各级各类学校“停课不停学”工作的开展，学生居家学习、教师在线教学成为当下的流行教学模式。新方式带来许多新问题，引发许多新思考。网络线上教学不同于传统课堂教学，在给我们带来全新教学体验同时，也为教学双方有效组织开展教学提出挑战和诸多难题。网络线上教学不同于传统课堂教学，具有自身特性，因而其教学组织形式也有别于传统课堂教学组织形式。对教师而言，如何设计、选择、实施开展基于网络在线的教学组织形式尤为重要，这是决定教学效果好坏的关键因素。因此，探讨如何设计、选择、优化实施基于网络环境的在线教学组织形式成为当下疫情时期开展有效教学的重要课题。

1 基于网络的“线上教学”是传统教学组织形式的技术发展

任何教学活动都离不开一定的组织形式,要使教学活动得以顺利进行并取得良好的效率和效果,就必须采用合理的教学组织形式。教学组织形式不是固定不变的。随着社会政治经济和科学文化的发展及人才培养要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。[2]随着信息化时代的到来，网络课堂逐渐流行，网络多媒体教学组织形式在个别教学组织形式的基础上把众多的学习者在同一目标上结合成为一个集体，使教学组织形式大大突破了时空的限制。[3]

现代网络课程教学平台建立，使传统课堂教学不再是大学生唯一学习途径。大学慕课、超星学习通、智慧树等学习平台的建立，使学生可以运用这些平台自主学习，教师运用虚拟课堂开展教学。互联网在线教学模式为广大师生提供了海量的学习资源，组建了基于网络平台虚拟教学课堂，教与学的技术手段方式彻底改变了传统的教学组织形式。信息化时代的教学突破了传统教学时空限制、技术约束，重构了师生关系，创造了新的教学环境与氛围，为师生提供了新的教学体验。教师面临如何把互联网信息技术广泛运用到教学中，充分发挥互联网的教学技术与社会价值的问题；同时学生也面临因信息量爆炸性增加，而受基础能力、时间限制、学习内容选择难度增大的问题。为适应信息化时代网络教学的发展，教育者需要从教学模式、教学组织形式方面进行改革。

2 网络环境下在线教学组织形式的特殊性

建立在互联网上的教学平台由传统教室转向网络云平台，这是教学空间的转移，更是教学技术的进步与教学组织形式的社会性发展。信息化时代基于网络的在线教学组织形式发生了很大变化，具有与传统课堂教学不同的技术性与社会性特点。

2.1 教学网络运行设备的物理性限制

传统课堂教学形式中，教师在教室仅依靠黑板粉笔即可开展教学。信息时代，基于网络的在线教学需要配套的信息网络设备设施，这是开展教学的物质前提。如互联网络及各种网络技术终端设备——电脑、手机，以及网络教学平台与软件等。而无论是光纤宽带还是移动互联网，都需要具备一定速率与带宽，以保障信息获取的通畅。移动互联网则需要仰赖网络信号的强大覆盖与抗干扰能力，这使得网络在线教学受制于物理设备条件。

2.2 教学网络应用的技术性依赖

网络在线教学除了依赖网络传输获取的信息技术设备外，熟练使用这些信息技术设备以及运用网络教学平台还需要使用者具备较强的应用技术技能，从而能够运用这些信息技术设备以及网络教学平台开展教与学活动。这就需要教学双方都得学习掌握这些技术设备的使用规则、方法与技巧，从而自主自如地运用，并能及时处理解决技术问题。这同时也需要教学双方要克服畏难的学习心理障碍，保持学习网络信息设备设施新技术的热情。

2.3 教学组织空间的课堂虚拟性

基于网络平台的在线课堂不同于传统的教学课堂。在线教学课堂中虽然有学生，也有班级组织，但因受限于网络终端设备的物理阻隔，实际物理距离远且分散，师生的面对面教导缺乏实感效果，使得课堂“虚拟化”，从而缺乏实际课堂教学环境氛围。这既影响班额设置，也对教学互动、教学秩序运行与教学效果监管造成影响。

2.4 教学环境中师生交互的隔屏效应

由于网络平台的在线课堂的虚拟化以及教学终端设备的物理阻隔，在教学过程中，对教学师生而言，产生了教学环境的师生交互“隔屏效应”。这种效应一方面体现在师生交互时有障碍感，如果网络信号不通畅，则更加剧了这一阻碍，影响互动效果；另一方面教学监管的技术性操作，分散了教师注意力，增加了时间成本，从而影响教学连贯性。如学生可能会因离屏而脱离“课堂”，使得教学监管困难。

3 网络环境下在线教学组织形式面临的现实问题与困境

网络在线教学囿于其内在的物理技术特点，加之当下疫情现实困境，给网络在线教学组织形式设置带来了诸多困难，使得网络在线教学成效低下，亟待提高。

3.1 网络在线教学设备实施运行不稳定

基于网络的在线教学需要配套的信息网络设备设施，尤其是网络终端信号接受的良好运行。然而此次全国范围大规模地开展线上教学，必然引起网络资源局部紧张，出现线上教学意外中断的情况。实际在线教学中，师生端时常出现由于网络信号原因导致在线教学信息中断、卡顿、阻塞、停滞情况，严重影响了正常教学运行。

3.2 教师网络教学平台操作技术能力弱

目前，绝大多数教师是“线上教学”新手，且很多是低水平新手，处在软件平台功能运用摸索阶段，尚无法以高效教学组织形式顺利进行教学活动。过去许多教师使用网络多为辅助性教学，利用互联网在线教学经验缺乏。在开课之初，教师甚至对网络学习平台操作规程、技术方法都不熟悉，更难谈到高效运用学习平台做好教学组织工作。这种情况也反映在学生方面。学生由于对网络学习平台操作不熟悉不规范，时常出现多种应用问题，给学生网上学习造成困扰。

3.3 传统教学思维定势阻碍了互联网教学优势发挥

长期传统课堂教学模式，使得教师的思想还停留在教师教、学生听的教学惯性下，学生为本教育理念没有得到体现。有的教师理论和技术准备还不够成熟，还没有脱离传统课堂教学的模式，线上教学亦是对着“麦克”一言堂，互联网教学优势没有充分发挥。这种复制传统教学方法的“线上授课”，丧失了互联网教学技术优势和锻炼学生自主学习能力的优势。

3.4 教师网络在线教学环节设计粗糙

教学设计是教师在备课过程中关于本节内容时间合理分配的预设。由于多方原因，教师缺乏教学环节的精心设计，过多教师依赖视频播放，教学中扮演的角色不是教师，而是视频放映员；教学互动引导缺乏技巧，使用工具不恰当；内容讲解缺乏主线思维等。这些都在很大程度上影响了教学效果。

3.5 “隔屏”产生距离感使教与学无法融洽

基于互联网的在线教学中，师生隔着屏幕，加之考虑网络承载能力不足，为减少断线、卡顿情况，大多教师没有采用学习平台直播教学。采用钉钉会议直播因考虑学生家庭学习环境而多采用“黑屏”和“禁言”，超星学习通“同步课堂”虽可以实现学生可见教学课件，可在讨论区回答问题，但“师生直面”教学仍无法实现，因此课堂教师面对面的学习氛围没有真正营造出来，有违和感。教学中教师无法发现问题并及时解决问题，如果设计不好，就会变成另外一种形式的“一言堂”。如何最大程度地使线上教学更接近课堂教学，突破隔屏教学的生硬气氛，让网络两端的师生在热烈融洽中完成教学是所有线上教学教师需要探索的问题。

3.6 虚拟性的大班额课堂影响了学生主体性发挥

类似思想政治理论课等公共课类普遍是大班授课，人数多，加之学生对公共课多有轻视，课堂管理难度大，提问、讨论等教学活动组织困难，教师“一言堂”是常态，教学活动很少，课堂没有吸引力，导致教学效果不佳。采用线上教学后，学生主体活动实现仍受学生人数较多影响而实现困难。据现有情况看，线上教学中如思想政治理论课公共课仍是大班授课，教学环节中“提问”“抢答”等教学互动仍存在覆盖面窄、大多数学生无法参与等问题，一些讨论话题被迫放在课后进行。这种做法的结果就是：因人数多、信息量大或被覆盖而影响“时效性”，学生没有得到教师的及时回应，影响学习热情，进而影响学习效果。

4 基于网络环境的线上教学组织形式优化设计

为提高教师在线教学质量，加强学生利用网络平台自主学习效果，教师要运用多个网络学习平台，确定“大班授课、小班(小组)研讨”教学方式，细化优化教学环节设计，以实现教育教学目标。

4.1 综合运用多种网络教学平台辅助教学

4.1.1 利用多种平台，设定一个主平台，一个或多个辅助平台

网络教学所具备的强大的交互功能解决了教师答疑解惑、学生交流巩固学习等问题。为充分发挥网络教学不受时间和空间限制、教学资源丰富、共通性能好和实施信息传递方便等特点，教师应在教学平台设计上做好选择和规划。教师可以设定一个主平台，用于主讲、发放视频、问卷、考勤等，设定一个或多个辅助平台(学习群)如QQ、微信、钉钉。发挥辅助平台便捷特点，除发放课前通知、上课提醒、学生提问等外，主要用于课后环节的问题讨论，解答学生疑惑。通过有效发挥不同网络平台作用，既可以解决传统教学“学生主体”教学理念难以体现的问题，又可以突破网络教学时空的限制，适应学生自主探索学习和有针对性的个性化学习的需求。

4.1.2 线上教学要合理设置教学任务内容及数量

教学任务指向教学内容的核心知识，教师最好能在15分钟内讲解清楚，使学生有所领悟；教师要设计精要的自主学习任务，一节课一两个学习任务；要挖掘教学内容的核心知识，表述要简洁明晰，情境尽量生动活泼，学习路径要有具体的安排；备课还要考虑师生的互动交流，教师教学语言设计要有对话感，避免长时间独白，适当留有供学生思考的时间；教师还要考虑利用作业交流环节进行互动交流，激发学生的学习积极性。[4]

4.1.3 采用大班授课、小班(小组)研讨组织形式，增强师生互动

小班(小组)研讨，是学生自主学习、合作学习、探索学习的良好方式，有助于发挥学生的主动性、积极性。“小班研讨”方法由英国牧师贝尔(Andrew Bell)和教师兰喀斯特(J.Lancaster)创设“导生制”演变而来，可以有效解决公共课大班教学“讨论”环节难以实现的困境。网络教学的交互平台为实现自主学习、合作学习、探索学习创设了良好条件。教师可以设定学习群(分大小群)：大群为教学班群，发布常规学习指令通知等；小群(小组)按照行政班或按照10—20人小组设定，指定一个组织能力较强的学生作负责人，主要用于课后讨论、答疑解惑。学习群的设立，能充分发挥信息技术在教学、学习领域的高效作用，搭建便捷师生联系的渠道，更好地提高学生学习效果。线上学习中互动交流是难题，教师要利用多种途径增加互动，例如直播课堂留出学生提问、反馈的时间，运用钉钉、微信、QQ等平台互动工具，通过语音留言方式跟踪学生作业完成进度和情况。

线上教学中，教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前，教师可以在平台的讨论区提问，或者利用选择题、简答题等测试方式采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础；学生观看完录播视频或在线课堂，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况；教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。另外，还可以开展学生间的线上学习成果、优秀作业等展示，发挥学生集体教育功能。特别是一些项目式实践性学习成果，可以在学生学习群中进行展示。[4]积极运用平台中多种在线教学互动方式(如问卷、抢答、选人、连麦对话等)进行互动活动。尽量开展全员互动活动(如在线主题讨论、答题等)，让所有人都参与进来。在线教学互动时学生的压力相对较小，能够帮助内向的学生畅所欲言，展露自己的真实想法，这样既提升了互动的质量，也促进了教育公平。

4.2 线上教学各个环节设计要细化完整

为使教学目标更加明确、教学过程更加紧密、内容逻辑更加鲜明、学生掌握更加清晰，线上教学各个环节设计要做到细化完整。

4.2.1 合理设置教学时间

教师要体现学生为本教育理念，避免对着麦克“一言堂”。为此，教学时间设置要将课堂时间按照黄金分割理论设计：1/3时间教师讲授、1/3时间播放视频资料、1/3时间学生互动。通过对教学时间的合理分配，一方面教学任务完成有了时间保障，另一方面通过变换学习情境使学习不再枯燥，使学生始终保持积极学习状态。

4.2.2 细化教学环节设计

教学设计是教师在备课过程中关于本节内容及时间合理分配的预设，分为课前、课中、课后三个环节。每一环节都需要具体细化设计：课前为学生指定与教学内容相关的知识阅读；课中教师讲解内容为主线框架，目的是搭建起章节知识框架，奠定拓展学习基础；课中互动时间不超过15分钟，有些问题可以留待学生课后完成；课中视频资料观看15分钟左右，一般选择讲解“单一问题”视频较好；课后基础训练、章节测验、学生提问等通过第二学习平台(学习群)自主合作完成。教学各个环节细化设计，使教学目标更加明确。学生课前预习，便于教师教学顺利进行，有助于学生理解教学内容，提高教学效果；课中教师讲解内容为主线，使学生能够搭建起知识框架，有利于学生课后在框架基础上拓展学习，提高课堂效率；课后任务设计，给予学生充分的自主探讨、合作学习、师生交流的时间，发挥学生学习主体地位作用。

4.3 线上教学内容设计要契合教育对象与教学目标

4.3.1 针对性分解细化教学内容

高职院校的一些公共课程如思想政治理论课程都是本科院校共享的课程，资源内容粗略，理论性强，对于高职学生来说针对性、适应性不足，比较难懂。因此教师应选择合适教学资料， 补充教学资源。如，可以把适宜的视频根据内容

剪辑成小段，独立成篇，这样教学环节上便于把控和实现“任务点”间逻辑连接。通过分解细化教学内容、学生一个个“任务点”的完成、教师的逻辑串联、进而构建出知识框架，便于学生整体把握课程内容。

4.3.2 贯彻课程育人的教学原则

线上教学使教师教学组织形式发生了变化，但是教学中注重“课程育人”教育理念不变。特别在全国人民抗击疫情期间，某些不良传言使人心思浮动，在线课程加强“课程思政”教育更加迫切。本质上说，思想政治理论课作为思想教育主渠道，在全员“云端教学”中承担更重要的责任，要发挥好思想政治理论课立德树人的关键课程作用。作为课程思政，各专业课程教学中同样应坚持正确思想导向，引导学生关心时政，用充满正能量的情怀启发学生正确认识社会现象，充分阐释好社会主义制度优越性，使学生牢固树立“四个自信”，践行社会主义核心价值观。

网络信息技术与学科课程的有机结合，发挥信息技术在教学中的革命性作用，是国内外教育领域长期探索实践与反思的结果。在基于网络环境的在线教学上，信息技术与教学的结合需要针对网络教学的特点，优化组合教学环节、教学方法、教学手段，打造网络教学课堂实感环境，构建有效的教学组织形式体系，充分发挥信息技术在影视、图文呈现方面的趣味性、丰富性、直观性以及沟通便捷的特点，克服其固有弊端，利用强大的网络功能让学生在虚拟的但又轻松的环境下学习知识，完善学习方式，提高学习能力。