“除数是小数的除法”教学设计

许萍妹

【摘要】计算能力是学生必需的学习能力，可以为学生日后的学习和发展提供有力支持。“除数是小数除法”是北师大版五年级的重要内容，关键在于将小数除法转变为整数除法。在教学过程中，教师需要坚持以学生为本，应用有效教学方法，提升学生就计算能力。基于此，下文将简要阐述本课的教学设计。

【关键词】小数除法;教学设计;转化思想

引言

“除数是小数的除法”一课具有一定难度，学生在计算过程中容易出现一些错误，对此，数学教师需要明确问题发生的原因，不断探索教学新途径，保证教学效果，以期提高学生的计算正确率，使学生感受到计算的乐趣，提高其主动性和探索欲。

一、教学设计

教学目标：首先，需要使学生理解除数是小数除法的算理，感受其计算方法，可以应用该计算方法进行简单的计算。其次，逐步渗透转化思想，学生可以将除数是小数除法，转变为除数是整数的除法。最后，重视培养学生解决问题的能力。

教学重点：提升学生的转化意识，使其掌握计算技能，学会除法的算理。

教学难点：转化思想的教学

教学准备：练习纸、PPT

教学过程：教师展示PPT进行导入：“同学们，今天我们来继续学习小数除法。”同时，在课件上展示题目或者图片，有一根长3.5米的钢筋，若想把这根钢筋截成0.5米的小段，需要截成几段？此时可以引导学生在小组内部进行讨论，给予学生充分的时间和空间。之后可以引导学生说明小组想出的解决办法，由教师进行板书，部分学生可以将题目中的单位进行转化，将3.5米转化为35分米，将0.5米转化为5分米，可以用35除以5得出7段。教师还可以通过其他方法进行计算，拓展学生的思维。比如，可以根据“商不变”的性质，将除数由小数化为整数。可以将3.5和0.5分别扩大十倍，并板书，可以用竖式进行呈现。引导学生感受转化的思想。此时教师可以引导学生进行提问，如果有问题可以提出，由全班同学进行讨论。接下来可以引导学生进行巩固练习，可以出示题目，发放练习纸，引导学生自主进行计算。此时，教师可以在班级内走动，观察学生的计算情况和表现，发现问题进行总结，在学生计算完之后，在班级内进行讲解。之后，可以进行提问，请同学们说一说你的计算步骤。学生通过回答问题，可以加深对知识的印象，可以巩固知识。在计算一些题目的过程中，可能会遇到一些问题，包括“被除数末尾需要补0”的情况。对此，教师可以进行专项训练。可以引导学生进行竖式移位的训练。在练习过程中，重视移动小数点的过程，此时，教师可以要求学生将划去的小数点，以及移位之后的小数点标记清楚，应该做到“先化、再移动、后点”。通过这种直观、具体的方式，有助于加深学生的印象。还可以组织学生进行横式移位的训练。这种方式对学生提出了较高要求，需要学生将转化之前和转化之后的算是建立成等式，形成良好的思维习惯。在学生掌握知识之后，教师可以组织计算比赛，以小组为单位，在PPT上出示4道计算题，小组内全部成员计算完毕之后，小组长可以举手示意。比一比哪组计算得又快又准。

二、教学后记

教师应坚持以学生为本，在教学过程中需要以学生为核心，设计教学方案，保证教学的合理性和可行性。本课的教学重点是：小数点移位法则、除数和被除数同时扩大相同的倍数，商不变。在教学过程中，教师应该重视以下问题：一方面，教师需要站在学生的角度，用学生的认知水平来看待问题，可以保证教学的有效性。学生具有个体差异性，对此，教师可以预先了解其特征和学习能力，创设具有普适性的教学情境，保证班级全体学生可以投入到教学情境中，同时，可以引导学生主动思考问题。在教学过程中，教师需要给予学生一定空间和时间，防止其学习停留在表面，应该适当放手，引导学生进行自主探究。同时，可以引导学生大胆表达自己的想法，说明自己的思考过程，有助于其形成良好的思考和学习的习惯。另一方面，在学习过程中，学生不可避免对出现一些问题，比如，部分学生在处理小数点移位的过程中，容易出现移位错误，因为学生容易受到思维定势的影响，导致其出现“规律性错误”。对此，教师不能进行训斥，对于小学生而言，可以应用鼓励式评价，激发学生的学习热情，保護学生的自尊心。此时，教师可以引导其发现自己的错误，进行修改，还可以鼓励其他学生各抒己见，引导学生大胆质疑，敢于提问。在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况进行教学，不能局限于教材，可以积极应用多媒体设备进行辅助教学，能够丰富教学内容，保证课堂参与度。

三、教学反思

回顾教学过程可以发现，有部分学生对于除数是整数除法的相关知识掌握不够扎实，这种情况导致学生难以进行下一步的学习，在除数是小数除法的计算过程中，出现一系列问题。比如，在计算过程中不会用0占位。此外，还有部分学生将计算题化为整数除法之后，还是不会解题。对此，教师可以准备一些预备课，在预备课中进行复习，巩固旧知识，便于学习新知识，可以提升教学效果。通过这种方式可以为学生扫清学习障碍。在布置作业的过程中，可以结合学生的实际情况布置不同的作业。因为学生具有个体差异性，对此，教师可以布置难度不同的作业，发放为不同的学生，通过这种形式，可以保证教学的全面性，使全体学生均有所提升。

结束语

总而言之，教师需要意识到教学设计的重要性，教学设计可以保证教学顺利进行，同时可以保证学生的学习效果。授课过程中，教师应尊重学生主体地位，以学生为核心开展教学工作，保证教学的有效性。

参考文献：

[1]殷春阳. 小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.

[2]苏日古嘎. 小数竖式计算教学研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]贲友林. 设计求“简” 课堂求“丰”——《除数是小数的除法》教学设计与思考[J]. 小学教学设计，2013（32）：14-16.