核心素养的课堂微表达

蒋世标

摘要：核心素养就是人在发展中所体现出来的最关键、最必要的共同素养。核心素养的课堂微表达涵盖课程内容的融通、课程结构的调整、课程的创造性实施、学习方式的变革、评价理念及方式的转变等多个范畴，它需要在学习中把多学科的知识联系起来。

关键词：核心素养   课堂微表达  道德与法治课

所谓核心素养就是人在发展中所体现出来的最关键、最必要的共同素养。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。核心素养的培育必然会聚焦到学生文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与创新实践等素养要求的發展上，包括家国情怀、社会责任、法治意识、思维品质、创新精神和实践能力等。培养具有这些素养的学生，才能担当起振兴中华的重任，实现自己的人生梦。而培育学生核心素养的关键行动在课堂，需要通过课堂的多种微行动来进行表达。

这种课堂微表达的行动内涵极广，涵盖课程内容的融通、课程结构的调整、课程的创造性实施、学习方式的变革、评价理念及方式的转变等多个范畴。在此，我们只想就学科融合方面的行动做一些微探讨。教学本是一个互动的系统，各学科就是这系统中的一个组成部分，任何一个要素的不完善或缺失必然影响到这个系统的运行和发展。学生的发展同样是一个系统性的范畴，没有全养的观念，核心素养就无从谈起。我们知道，人的身体健康需要依赖必需的营养素，按其化学组成和生理功能可分为：糖、脂肪、蛋白质、无机盐、维生素和水等，这些营养素相互支持、相互转化，支撑着人体的健康成长。如同人体成长一样，学生的学习成长也需要相应的营养素，概括起来理应包括阅读素养、数学素养、科学素养、人文素养等多个方面。因此，在课堂上，我们应该是一位营养师，而不仅仅是一位厨师，在多学科对学生共同施教的过程中，要求各科教师有互相配合的意识，善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行均衡的营养配餐。

以道德与法治课为例，其核心素养的课堂微表达就不能仅仅停留在学科知识的传授上，而要与多学科的知识链接。在具体实践中，我们通过让学生登台讲演、文艺表演和制作展演，融入语文、艺术等学科的元素，对学习内容进行艺术化表达，挖掘学生内心的审美情感，打通学生的左右脑分割状态，加速知识、情态、能力向核心素养的转化。一是让学生把学习内容通过演讲稿、杂感、小论文、诗歌等形式演绎出来，并登台进行讲演。讲演是同学们喜闻乐见的一种表达形式，也是我们的课程常用的一种有效形式。如有的同学围绕“爱国”话题，形成了题为《爱国必须从珍惜你身边的每一份资源开始》的讲稿，还有同学围绕“珍惜生命”话题，形成了题为《生命的高贵》的讲演稿。二是鼓励学生利用文艺表演的方式来诠释学习内容、交流调研心得和传导认同体验。表演的形式同样多种多样，如小品、戏剧、歌曲、舞蹈等。用歌唱来表达对课程相关学习内容的理解，往往能够引起同伴间学习共鸣和关注;用舞蹈的形式来演述传导学习心得，更具表现力和感染力;用小品、相声、戏剧等形式来进行的演述传导，幽默风趣，感染力强。在学习中，学生完成的《构筑防火墙》、《感受生活的变化》等剧本及表演的确能让我们眼前一亮。三是用平面展示的方式诠释学习内容、交流学习心得、传导学习体验，如PPT展示、绘画、手抄报、摄影、贴图等。制作展演是颇具创造力和亲和力的一种演述方式，也是富有诗意色彩和艺术理解力的一种表达方式。在学习中，学生完成的《改革开放的春风》、《12个，一个都不能少》等得意之作，凝聚了学生的认知、体验和思考。

总之，发展学生的核心素养，学科课堂是可以打通各学科知识进行跨学科表达的，而且这种表达更需要一种整体建构的思维和创造精神。

参考文献：

1、蔡清田：核心素养的学理基础与教育培养，华东师范大学学报（教育科学版）. 2018，36（01）。

2、余文森：论学科核心素养的课程论意义，教育研究. 2018，39（03）。