初中英语分级阅读教学实践策略研究

李美华

摘要：初中英语教师应当开展分级阅读教学，探究具体的实践研究背景、实践研究目的、方法、前期准备，基于此，记录初中英语分级阅读教学实践研究过程，进而得出初中英语分级阅读教学实践研究的主要结论与观点，更好地促进学生英语综合素养的进步。

关键词：初中英语;分级阅读;教学实践;策略分析

接下来，笔者将结合自己的实际教学经验与体会，对于初中英语分级阅读教学实践策略进行深入的思考与探究，希望可以为读者带来有效的教育帮助。

一、初中英语分级阅读教学实践研究背景分析

《义务教育英语课程标准》中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。要求六到九年级初中阶段应该分别完成二、三、四、五级目标。对三级及以上目标提出了明确的课外阅读数量要求，从七年级的年累计阅读4万词到九年级的15万词。另外，基于本校学生的实际英语水平，我们是一所九年一贯制学校，学校地处宝安区石岩街道，大部分学生来自打工家庭或者个体工商户，因家庭原因的教育缺失或长期缺乏正确的引导，进入初中的学生在学习习惯和学习态度方面仍然欠佳，大部分学生英语基础薄弱，从小没有养成阅读的习惯，甚至基本没有进行过英语书籍阅读。学生英语学习兴趣欠佳，词汇量严重匮乏。

阅读是培养语感、吸收英语语言材料，增加语言知识和扩大词汇量最重要的手段。阅读能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识到英语学习真正的意义和价值，体验英语的乐趣，树立学好英语的自信。

二、初中英语分级阅读教学实践研究目的、方法前期准备分析

1.研究目的

通过本微课题研究，培养学生阅读英语的兴趣，提升阅读素养，通过开展分级阅读教学，使学生增加语言知识和扩大学生的词汇量。培养学生在阅读中的猜词能力和归纳大意能力。

2.研究方法

本课题采用的研究方法主要是行动研究法。

3.前期准备

所谓分级阅读，是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观点发展，使他们在体验阅读的过程中和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。 因此，在开展分级阅读之前，笔者首先在班级中提出，本学年进行分级阅读教学实践，说清楚实行分级阅读的目的和要求，说明开展分级阅读的重要性。让学生能愉快地参与到教学实践中来。

三、初中英语分级阅读教学实践研究过程分析

1.实施过程

第一步：独立默读。确定好分级阅读读物之后，我利用每周的一节英语课，开展分级阅读教学实践，首先，让学生在课堂中进行独立默读。在阅读过程中，如遇到生词或好词好句，则进行词汇和好词好句摘录。在独立默读过程中，学生会遇到一些生词，教师要激活学生以前的知识和经验，唤起学生利用已有知识进行文本解码。培养学生利用语境进行猜测词语能力。

第二步：小组共读，在第一次阅读后，我把班级分成若干个小组，形成小组学习，每一个小组的成员组成是根据第一次阅读时，拿到同一本书的学生组成的，然后学生再以小组形式对同一本书进行共读。在第二次阅读过程中，要求学生就相同的文本内容，利用特殊疑问词如what， why， where， when ，how， which 等在小组内进行提问。如：讨论角色，文本内容设置、想法、心理模型问题等等。要求每个成员至少就某一个章节提问三个问题。并写在本子上，小组其他成员可以根据自己的理解给以解答。最后由小组长进行汇报。在这个环节中，主要是通过小组活动，加深对文本信息的理解。

在第二次阅读后，教师组织学生进行阅读后的同伴分享活动。如给好朋友分享书中的一个情节或者提到的一个好方法。

第三步：反馈。在完成第二步之后，教师再次组织学生进行读后创作。在刚开始实施时，由教师提供阅读任务模板。同学们在经过两次阅读，对文本信息有一定的了解后，完成阅读后的任务。（如下图）在这个活动中，引导学生在理解的基礎上，归纳文本中心意思。

慢慢地，可以引导学生进行深层次的创作。比如进行对话改编或者课本剧的表演等让学生在活动中加深对文本的深层理解。分析理解作者的写作意图和传递的文化价值。

2.评价反馈

每周都对上一周的阅读情况进行积极反馈，树立积极的榜样作用。并对阅读程度相对比较弱的学生进行逐一指导。其次，引进小组阅读积分制。组织阅读比赛等。并反馈给家长，最大程度获得家长的支持和配合。

四、初中英语分级阅读教学实践研究的主要结论与观点

结合本校学生实际，通过分级阅读教学实践，可以更好地了解到学生的阅读水平和阅读能力。通过访谈，可以了解到学生在阅读前和阅读后的情感态度发生了改变。学生对英语阅读的兴趣提高了。对阅读课的要求更加强烈。

存在问题及今后的研究设想：在实施过程中，大部分学生能积极参与到阅读中来，特别是在第一次阅读和第二次阅读中学生在小组共读中的提问互助环节。个别基础薄弱的学生积极参与，积极性较高。学生在读后要求继续阅读的愿望比较强烈。

但是，也存在一些问题， 首先，个别学困生有畏难心理，带着我看不懂的心态，不愿意静下来阅读。其次，个别优秀学生没有发挥带头作用。小组团队氛围有待加强。

针对分级阅读教学实践存在的问题，引导学生树立团队意识，让优秀学生发挥榜样作用;对于个别阅读程度薄弱学生进行鼓励谈心，帮助他们树立信心。在后期会加强阅读后活动的设计。语言学家Swain认为，不局限于“输入”，而积极主动地开展大量富有意义和创作性的输出（写作，口语）训练，应当用输出“倒逼”输入，今儿巩固必备知识和提升英语关键能力，特别是提升英语表达能力、语用能力和言语策略。因此，在今后的分级阅读教学实践中，加强写作能力和口语能力训练，写作训练如进行文本续写，文本改编等;口语训练如辩论赛和故事剧本表演等。通过分级阅读带动各层次的学生在本来的基础上提升阅读素养。

综上所述，初中英语教师在实际教学中应当采取分级阅读教学方式，探索具体的实践策略，在研究中提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]魏仁贵.初中英语文学体验阅读教学模式探究[D].福建师范大学，2012-03-31

[2]刘飞燕.体验式学习应用于初中英语文学阅读课的个案研究[D].杭州师范大学，2017-03-01