提升高三生物复习课效率的几点思考

李安

【摘要】  由于教师层面的原因以及复习课操作模式的原因，高三生物复习课效率不高是普遍现象。提升复习课效益可从下列三个层面探讨：意识层面，摆正知识、技巧、能力的关系;技术层面，整合多媒体、学生、活动的策略;艺术层面实现创新、高效、魅力的境界。

【关键词】  高三生物复习课 教学效率 活动单导学课堂结构

【中图分类号】  G633.91            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-213-02

当前，由于教者层面的原因以及复习课的操作模式原因导致了高三生物复习课效率不高。对于前者，由于教者并没有摆正自己的位置，没有突出学生学习主体性地位，在复习课上也滔滔不绝，并没有给学生思考的时间，犹如填鸭式的课堂，让学生缺乏学习的积极主动性，而本来隐藏的问题并没有得到解决，学生甚至复习课上没有学到新知。

对于后者，即复习课的操作模式，其缺乏趣味性，缺乏思考启发点，着力于提问知识点，归纳知识点，再结合典型例题，接着把学生带进练题模式中，也就是所说的“四环节复习”，其呆板、枯燥的复习过程让本来趣味性不强的复习课显得更加枯燥无味，更无从谈起学生“温故知新”“查漏补缺”。要从根本上解决问题，提高复习课的效益，需从意识层面、技术层面、艺术层面三个方面进行探索。

一、意识层面

复习课中的着力点应为引导学生独立解决问题，形成能力。当处于像高考这樣紧张而题型又多变的场景中，学生能够充分调动已有的知识体系，触类旁通，举一反三。要在高三复习课中培养学生独立解决问题的能力，需要从：迅速提取有用信息、准确理解关键信息、合理联想迁移问题及规范精炼表达结果四个方面着手。

1.1使知识呈现方式变活，提升构建知识网络的能力

在复习细胞能量来源知识过程中，很多教师采用概念、过程、影响因素、应用4个方面单轨逐层推进的方式，例如：复习“细胞呼吸”时，从类型人手，再复习呼吸过程（有氧呼吸、无氧呼吸、影响因素等），再复习应用，最后典型例题巩固。如此，平铺直叙，难以激发学生学习的积极主动性，如能够以应用或问题为切入点，则能够调动学生思考，提高复习的实效性。对于该知识点，可以设置问题窜，调动学生的思维体系，即：（1）为什么要给植物松土？（2）苹果储存久了有酒味，这是为什么？（3）有氧呼吸的主要场所为什么是线粒体？引导学生归纳有氧呼吸的场所、过程、能量变化;（4）人体剧烈运动时为什么会出现骨骼肌酸痛的现象，引导学生归纳无氧呼吸的场所、过程、类型、意义和危害;（5）设计实验验证有氧呼吸产物CO2中的O是来自O2而不是来自H2O和C6H12O6。（7）绘制表格总结有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，并交流展示。

因此，在设计教学中，将直接呈现知识变为以实验思维、激疑思维活化进行呈现，能够激发学生的兴趣，使得复习课变得生动了起来。

1.2将试题活化，提高多元化思考的能力

在习题教学中，很多教师习惯于归纳及技巧总结的方法，例如：在复习体液免疫和细胞免疫的比较时，要求学生书写体液免疫和细胞免疫的过程，以及它们之间的区别;其实学生经过合理训练，这个问题不难解决，但是“这样的解决”只是完成到记忆层面，并没有深化为自己的“生物语言”。 因此，如果稍作变化，学生就会出现很多问题。如果在复习过程中，设计一些情境或者问题链，其诊断效果会更好。如：体液免疫参战者和作用对象是什么？什么情况下机体发生细胞免疫？它们是否可以直接杀死抗原？什么细胞能识别“自己”与“非己”成分，但不能特异性地识别抗原？什么细胞不能识别抗原？记忆细胞可以来自于那些细胞的分化，同时可以增殖分化成那些细胞？请绘制首次体液免疫和再次免疫抗体产生量曲线图，抗体产生量的不同对人体免疫有什么意义？因此，在设计时，活化试题呈现方式、激活学生对生物过程的清晰认识，是提升信息应变能力的有效方法。

1.3将实验呈现的方式活化，提高技能突破的能力

在实验复习中，习惯于从基本实验原理、实验仪器、实验步骤、经典实验的归类等角度的复习手段，已滞后于高强度的考试要求，案例式实验复习课设计应成为实验复习的主要课型。如：基本实验原理、实验仪器应融合到问题解决中。实验步骤可有效整合为三个步骤：取材和分组编号、设置实验组和对照组、观察和记录。如：（1）实验设计植物细胞吸水和失水：实验材料为放置一段时间的菠菜，用以验证气孔具有开启以及关闭的功能。根据提示写出实验材料、用具、步骤，并预测实验结果，根据实验结果做出解释。（2）探究pH对胃蛋白酶的影响，并对设计的方案进行评价。并分析其与实验pH对酶特性影响之间的矛盾。（3）设计光对植物的影响实验;并且为使实验设计具有严密性，请分析如何控制无关变量。（4）对酒精溶液的多种作用的认识。

同时在实验复习中，对于经典实验需要从不同角度提出新的问题，促使学生多角度思考，启发学生思维，增强发散思维能力，从而提升实验设计技能。例如：一轮复习经典实验探究酵母菌细胞呼吸方式时（实验装置见图1），可以从新的角度提出多个问题：（1）为什么在实际操作实验过程中，有的同学从瓶A中取出的培养瓶经鉴定也变成了灰绿色？如何改进？（2）在组装B装置的过程中，为了控制无氧条件，用T型夹夹住胶皮管进行密封处理，结果发生了锥形瓶爆裂和橡皮塞被顶落的现象，这是为什么呢？如何排除这一现象再次发生？（3）对于“实验中酒精和CO2的产生是由于葡萄糖水溶液发生纯化学反应，与酵母菌无关”你如何驳斥该观点？（4）如果要使B装置中的酒精产量提高，可以采取哪些措施？请设计实验对此因素进行探究并预测实验结果。（引导学生从酵母菌的菌种、酵母菌的量、葡萄糖的含量、发酵温度、发酵时间、通气时间和pH值等多个角度考虑）

因此，将实验问题活化、整合，是提升学生技能的有效手段。

2.技术层面

信息技术能够增强情境氛围，增强课堂的趣味性，从而彰显学生学习的主体性地位。在复习课中使用信息技术也十分必要。

2.1 优化多媒体使用，实现分层解决问题和高效展示

利用教室现有媒体，充分暴露学生问题成因和展示学生优秀成果，是实现高效学习的重要手段。

（1）微课堂分层次解决问题。高三阶段特别是第二轮复习阶段，各种测试比较频繁，测试可以暴露学生的问题，但是不同的学生有不同的问题，有的是基础知识没有彻底理解，有的是知识不能迁移，有的是实验设计能力弱等等，因此試卷的讲解因为时间的限制，只能选取一些典型的错误讲解，但对于少数学生的错误就会出现讲解不到位的现象，如果这些学生都需要老师的单独讲解，可能会出现一道题教师讲解十几遍，或者几十遍的现象，这样势必会增加老师的工作量，针对这种想象，教师可以把一套试卷的中暴露的一个个问题，利用画图和录音软件单独详细讲解，制成5—8分钟左右讲解视屏，并且编号放在学校的内部网络上，形成微课堂，以供不同层次的学生同时查阅，这样既方便解决学生的不同层次的问题，又减轻教师的负担，同时也提高了教学的效果。

（2） 抓拍典型视频，整合典型案例。如课前的“导学案”的预习场景中，通过数码相机抓拍典型错例和优秀案例，作为课中集中展示和点评的材料，其尤其能够惊醒学生的错题，做出良好的榜样。该种方式如灵活地进行作用，诸如学生在练习场景中，在考试场景中，都可以进行特写，作为学生评议与学习的材料，能够给学生极大的学习的动力。

2.2激发学生内驱力，通过活动推进

通过“活动单导学”模式或“小组合作学习”模式，激发学生内驱力，能够提高复习的效率。南通如皋市自2008年以来，在实践中实施的“活动单导学”模式为其典型的案例，其以学生为主体的教学设计，以研制课堂教学活动单、建立班级学习小组、巧妙设计并执行活动模型、积极对课堂教学效果进行反馈与评价等为主体框架。由于该模式的各个环节相互独立，而又紧密相关，教师认真部署、统筹协调，可以发挥其效用，提高复习课的效益。以“酶”二轮复习课为例，依据该模式思路，设计课堂活动：

“酶”二轮复习课活动导学单片段

活动一：回忆有关酶的相关知识，构建知识网络

1. 听题判断，回答是否正确，错误的请说出理由。

2. 完成下列一系列特定酶的作用的表格。

3. 分析以上小题，完成以酶为中心的概念图。

活动二：探究酶的特性

1. 分析实验 “比较过氧化氢在不同条件下的分解”相关内容，写出实验中的对照组和实验组以及结论。

2. 请以定粉酶对淀粉溶液和蔗糖溶液的催化效果设计简要实验方案，以表格的形式展示，并分析实验中的自变量、因变量和无关变量。反思实验设计应遵循的原则。

活动三：探究影响酶促反应速率的因素

1. 胰蛋白酶作用于一定量的某种物质（底物），温度为37℃，pH在最适值，得出生成物量与反应时间关系（如下图）。根据下图回答问题：

（1）请在原图上画出反应速率随时间变化的大致曲线（用②表示）。

（2）在140分钟后，曲线变成水平，这是因为_____________________

（3）假设胰蛋白酶浓度增大，其他条件保持不变，在原图上画出生成物量变化的示意曲线（用③表示）。

（4）假设胰蛋白酶浓度和其他条件不变，反应液pH值由2逐渐升高到10，则酶催化反应的速度将______________，原因是______________。

（5）若胰蛋白酶浓度和其他条件不变，底物浓度加倍，请在原图上画出生成物量随时间变化的曲线（用④表示）

（6）若温度下降10℃，其他条件不变，请在原图上画出生成物量随时间变化的曲线。（用⑤表示）。

小结：影响酶促反应的因素有______________。

对于推进活动，可以活动一为例，小组进行推荐，进行展示，其他小组则对活动表现进行评价;此外，可以通过引导优秀小组设计课件，进行演说、辩论，让活动更加生动有趣。如此，体现了复习课技术层面需关注的问题，即任务驱动、活动设计、综合展示。

3.艺术层面

“有效是底线、高效是目标、魅力是追求”是高三复习课的三种境界，诚然“追求魅力”应该是复习课的境界。该境界以提高课堂结构力为核心，师生互相促进，思维相互碰撞，学生思考力得到提升。

因此，我们需要：一是要在课堂结构上大胆创新，激活学生深度参与的激情。二是教师要“备好问题”进入课堂。一节课要有4～5个精心设计的“亮点问题”，这些问题可以是开放的或收敛的，也可以在开放中融合收敛。没有巧妙的问题，就无法言及高效课堂、魅力课堂。艺术的建构手段是多元的。实验作为结构主线，是生物复习课的法宝。例如，复习“细胞中的元素和化合物”，可以设计这样的问题：（1）如何利用还原糖的鉴定原理和方法诊断糖尿病;（2）如何检测奶粉、饮料、糖料病病人食品中成分是否达标;（3）设计实验验证“唾液淀粉酶是蛋白质”等。再如复习“通过激素的调节”可设计的实验有：（1）利用小白鼠探究甲状腺激素的生理作用，在实验分组时需要注意哪些条件？（2） 利用小白鼠探究胰岛素对动物血糖调节的影响，预测小白鼠的生活状况。

总之，高三的复习课堂需要实验，需要实验结构化课堂，需要生物教师彰显生物的实验美、应用美。