“以器官系统为主线”的词汇组块法在提高医学英语词汇习得能力中的实验研究

田俊英

(重庆医科大学外国语学院，重庆 400016)

一、研究背景

医学英语词汇特点是：词汇量大，结构复杂，难记、难读、难拼，这些特点往往让学习者望而生畏。如何快速记忆医学词汇是临床医学生学习医学英语的一个难点。探索“以器官系统为主线”的临床医学生医学英语组块教学模式，有利于学生对每一器官系统作为一个整体学习医学英语。

二、词汇组块理论

“组块”表示对单个信息单位进行加工，从而组成更大的信息单位进行记忆。Ellis认为：“掌握了足够的语块，可以使英语学习者所说的句子更地道，能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话语”[1]。Nattinger指出：“语言流利程度取决于词汇组块储存的多少”[2]。贾艳萍论述了组块效应在护理专业医学英语词汇教学中的应[3]。刘晓玲等认为“词汇组块教学是第二语言教学的一种新趋势”[4]。

三、实验过程

(一)实验设计。

本实验随机选择两个平行教学班，实验班47人，对照班45人。实验班进行组块策略训练，而对照班使用常规教学法。实验期限为1个学期。实验结束后，对两组学生的医学英语词汇掌握情况进行比较。

(二)实验过程。

1.介绍本系统基本解剖结构和功能。这一部分通过图片、视频等媒介的辅助，帮助学生较快地调动起已掌握的医学知识储备，掌握器官解剖结构及其英文表达。

2.介绍本系统常见词根词缀。学习本系统常见词根词缀记单词时，将组块记忆策略贯穿于本系统主要词根词缀习得过程中。下面举例分析:(1)根据“音”组块医学词根词缀。例如：词根ventricul/o,共10个字母，我们不妨把它按音节组块成ven-tri-cu-lo，共四个音节，这样比按字母记忆该词根简单得多。(2)根据“形”组块医学词根词缀。例如：学习词根cardi/o时，我们可以将含有cardi/o词根的词如Endocarditis，myocarditis以及pericarditis组块记忆，这样可以举一反三。(3)根据“义”组块医学词根词缀。例如，医学英语中，同一器官组织有几个词根的现象比较多见，如gastr/o vs. stomach/o(胃),rhin/o vs. nas/o(鼻)等,在记忆这些词根时，可以将具有相同中文意思的词根成对组块对比记忆，达到事倍功半的目的。

3.将组块记忆法贯穿于临床医学英语文献阅读中。这一部分主要是临床常见疾病方面的阅读，在阅读中，教师可以按照上文中提到的“音、形、义”组块记忆法训练学生快速掌握医学词汇，扫清阅读中的词汇障碍。

4.讲行课后练习。每一器官系统单元学习结束后完成课后作业练习题。统计每位同学练习题答案正确率。另外，每两个系统结束后进行听写，统计3次听写分数。

四、实验结果与分析

(一)课后作业正确率调查统计分析。

在实验结束时，我们分别对实验班和对照班的课后问题答对率进行统计分析。调查结果如下(A表示最佳=30个选择题答对25个以上；B表示较佳=答对20个以上；C表示欠佳=答对15个以下；D表示不佳=答对10个以下)(见表1)。

从表1可以看出，实验班学生各系统选择题正确率样各次均明显好于对照班，特别是最佳率(A)方面，实验组平均最佳率比对照组明显高(40%&31%)，而实验组不佳率(D)明显低于对照组(8%&22%)。与采用常规教学法的对照班的统计结果相比较，表明语块教学法能有效提高学生对词汇的正确理解力。

(二)听写成绩统计分析。

实验开始、实验中期和实验结束时，分别对实验班和对照班学生进行医学英语词根词缀及词汇进行听写，对比分析结果如下(见表2)。

表1 对实验班和对照班学生课后作业正确率调查统计分析对比

表2 对实验班和对照班学生听写成绩以及期末成绩对比分析

根据表2可以看出：第一次测试中两组平均成绩很接近(8.27 vs 8.6)，在第二次及第三次测试中，实验班与对照班比较分别为(8.47 vs 7.6)和(9.23 vs 7.87)，差异明显；实验班的成绩的提高幅度明显，而对照组听写成绩一次比一次差。三次平均分比较，实验组明显比对照组高(8.66 vs 7.87)。此外，从表2可以看出，实验班学生期末成绩明显高于对照组班(84 vs 65)。

五、讨论与思考

实践证明：以“器官系统”为主线的医学英语组块教学法是一条切实可行的、能有效提高学习者医学英语词汇习得能力的新路子。在医学英语教学中，教师应引导学生分析掌握医学术语中常见的语素，词根，前缀和后缀的意义，通过“音、形、义”组块记忆医学词根词缀及词汇，从而达到事半功倍记忆枯燥的医学英语词汇的目的。