依托“读后续写”提升学生的英语学科核心素养——以A beggar and a lady 教学为例

刘丽萍

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）强调教师在教学中要培养学生的英语学科核心素养；提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力包括学生对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的愿望；善于自主学习和合作学习；争取和把握各种学习和表现机会，运用英语进行有效沟通和交流（教育部2018）。

“读后续写”是将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康2016）。“读后续写”结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，是提高外语学习效率的好方法（王初明2012）。“读后续写”作为一种新的写作训练方法，不仅要求学生充分理解语篇意义，还要求学生根据原文语篇进行推理、判断并完成写作，在语言输入与输出的协同效应过程中，学生可习得语言，提高阅读与写作的综合运用能力（黄艳2016）。“读后续写”的文本以记叙文为主，故事性强，内容具有趣味性、可拓展性，能激发学生的兴趣和想象力。“读后续写”以阅读语篇为基础进行输入，学生通过分析、内化语篇信息，创造性地写出符合逻辑的故事结尾。

下面就结合自己在“厦门市第七届基础教育课堂教学改革学科创新课堂大赛”中执教的一堂荣获一等奖的“读后续写”课，通过分析该课的教学设计和实践，展示如何依托“读后续写”提升学生的英语学科核心素养。本次“读后续写”课的语篇由厦门市教科院确定，为A beggar and a lady，教学对象为高一年级学生。

一、依托“读后续写”提升学生英语学科核心素养的教学实践

（一）语篇分析

该语篇讲述了一个身着华贵服饰的女士在大街上与一个衣衫褴褛的乞丐相遇的故事。脏兮兮的乞丐大冷天蜷缩在街角，似乎已经习惯了路人冷漠、鄙弃的眼光。女士对其嘘寒问暖，充满关怀，却遭到乞丐各种愤怒的回绝，最后警察出场。故事情节扣人心弦。语篇的主题是人与社会，语篇呈现了女士对乞丐的友善和帮助，具有深刻的育人价值。语篇语言地道、简练，充满了人物对话和细节描写。语篇未给出加下画线的单词，也没有给出续写段落的首句。

（二）教学思路

本堂课的教学设计围绕“善良”这一话题展开，注重渗透善良、乐于助人的价值观教育，引导学生在阅读和续写中发展语言能力、思维品质和学习能力。

（三）教学目标

基于以上语篇分析和教学思路，可将教学目标按语言能力、文化意识、思维品质和学习能力罗列如下：

1.通过导入中的听和看，以及读中的略读和寻读，学生能获取故事的基本信息（who，where，when，what，how）， 学 会 分 析 故 事 的 四 要 素（beginning，plot，climax，ending）；通过语篇分析和讨论，学生能归纳出写作中可以用到的语言和写作技巧（使用对话、过去式；关注人物情感；使用形容词、副词和修辞进行细节描写等）。

2.通过比较路人和女士对乞丐的态度，分析女士的言行，学生能总结出“与人为善”的主题，形成善良、乐于助人的价值观；通过对“赠人玫瑰，手留余香”的翻译，学生能学会用英语弘扬中国文化，坚定文化自信。

3.通过挖掘文本信息，讨论人物关系和故事情节，学生能有逻辑地阐述故事的发展，批判地看待路人和女士对乞丐的态度，有创意地写出故事结局。

4.通过独立阅读思考和合作讨论学习，学生能产生对英语阅读和续写的兴趣，提高自主、合作学习的能力。

二、英语学科核心素养在教学设计和实践中的体现

（一）提高语言能力

英语学科核心素养对语言能力的要求在听、说、读、写技能的基础上增加了“看”的技能。“看”不同于“读”，“读”侧重于对文本的阅读和理解，“看”是将目所能及的各种场景都融入学习活动，更强调学习的情境性（杨宇学2017）。

1.视频导入，提高学生听、说和看的能力

在导入环节，教师播放《疑犯追踪》中一段两分钟、故事情节不完整的视频，要求学生回答两个问题：Who is the main character? Where did the story happen?

视频中一群小混混在地铁上欺负一个乞丐，却不料被身手不凡的乞丐揍。混混们和乞丐被带回警局，警察讨论乞丐的神秘身份，故事结局未知。

在这一环节，学生要看懂人物着装（衣衫褴褛、警察制服、徽章）和故事发生的场景，听懂人物对话，才能回答出the beggar 是主角，故事发生在subway 和police station。通过与教师的互动，学生能锻炼口语表达能力，了解故事的基本信息（who，where，when，what，how） 和 分 析 故 事 的 四 要 素（beginning，plot，climax，ending）。教师在该环节通过视频和图片对新词（homeless，beggar，unshaven，ragged，tattered）的呈现，扩大了学生的词汇量，为下文阅读清除了障碍。师生互动如下：

T：Do you like reading stories?

S：Yes!

T：Good.Now we will enjoy a story by watching a video. After watching, you need to answer two questions：

Q1：Who is the main character?Q2：Where did the story happen?（Students watch the video.）

T：Who is the main character?

S：A man.

T：Yes，a homeless man.（展示视频中beggar 的图片）What does the beggar look like? Does he have a long beard?

S：Yes!

T：We say he is unshaven. What about his clothes?（His clothes are dirty and broken.）We say he wears a ragged and tattered coat. Read after me，please. So this man is like a beggar.（呈现加下画线的新词）You know what a beggar is.（展示乞丐的图片）

T：Where did the story happen? Yes，on the subway，and in the police station. This is the basic information of a story. We need to find out who，where，when，why and how? Do you know how the story develops and ends?（教师板书一个plot triangle，见图1）

S：No.

T：Yes，the video didn’t show us the most interesting part or the ending of the story.What is the most interesting part of a story called? （高潮）Yes，the climax. It is the writer who uses his wild imagination that gives us the climax and the ending.

（展示视频中beggar 成为特工的剧照）Today we will be writers to decide the climax and ending of another beggar story.

图1：板书设计

2.略读大意，寻读细节，培养阅读能力

教师让学生阅读两遍文章（第一遍为略读，第二遍为寻读），要求学生在略读后回答下面3 个问题（Q1：Who are the main characters? Q2：When and where did the story happen?Q3：What happened?）即找出who，when，where，what。此外，学生用两句话总结出故事的梗概。（A____saw a______on the_____ on a _____ day. The woman wanted to ____the man，but he______and became angry.）

在第二遍寻读之后，教师引导学生关注语篇中对写作有用的内容：（1）找出并比较反映路人和女士对乞丐态度的句子，用形容词描述女士，归纳出其善良、乐于助人的美德，确定续写的主题。（2）在文中画出女士和乞丐的对话，尝试有感情地表演出来，这样既激发了学生的兴趣，又让其感受到乞丐的情绪变化。（3）在阅读时找出时间词，观察故事按

时间发展的顺序及动词的过去时态。（4）感知细节的描述，总结出形容词和副词在生动描写中所起的作用。（5）领会语篇中的修辞手法（对比、比喻）及在写作中可以模仿的好词好句，以便在续写中能模仿并创造性地应用。

3.读后续写，锻炼写作能力

模仿在阅读中输入的语言特点，创造性地应用在阅读中获取的相关信息，续写故事，锻炼写作能力。在展示学生作品时，教师发现学生能有逻辑、有创意地按照在阅读中获取的信息进行续写。有的把beggar 写成是大富翁假装成乞丐体验生活，还有的把beggar 写成大导演寻找善良的女演员。在续写故事时，学生要用英语叙事和描述，将在阅读中所获取的信息用于实践，提高写作能力。

（二）培养文化品格

《课程标准》对文化意识概念的界定体现了英语教学从学科知识教学转向学科育人的重要举措。刘道义（2018）认为文化意识涵盖五个维度，其中文化品格指学习中外优秀文化，形成正确的人生观、世界观、价值观，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。文化态度指增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。

在该堂课中，通过语篇分析比较路人和女士对待乞丐的态度（As he sat there，pedestrians walked by him giving him dirty looks. They clearly wanted nothing to do with him...But when she saw him，the woman was moved to compassion.），以及观察女士的言行（“Sir?”she asked.“Are you all right?”...She was smiling...“Are you hungry?”she asked... The woman’s smile became even broader. Suddenly the man felt a gentle hand under his arm.），引导学生总结出语篇“与人为善”的主题，形成善良的美德、乐于助人的价值观，进而成长为有文明素养和社会责任感的人，形成良好的文化品格。

其次，在授课结尾，教育学生要学习女士的美德，学会用善举去帮助他人。并引用“赠人玫瑰，手留余香”这句谚语及其直译（The rose is in her hand，the flavorinmine.见图1）和意译（Ibelievethathelpingothers will benefit yourselfas well.），让学生学会用英语弘扬中国文化，坚定文化自信，形成积极的文化品格。

（三）发展思维品质

思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现为其逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点（王青2018）。葛炳芳和洪莉（2018）认为，要深刻解读文本内涵，需要对文本进行认知、分析和理解，并能对其进行比较、综合和归纳。从提取文章显性信息到整合文本内容，理解文本内涵再到运用文本信息，都需要学生思维的参与。

在该堂课中，逻辑性思维的培养贯穿始终：（1）通过比较路人和女士的态度，分析女士的言语和行为，引导学生用形容词描述女士并说明理由。（2）通过分析语篇，让学生归纳出语篇的语言特点。（3）引导学生整合文章呈现的各种线索，给故事一个合乎逻辑的结尾。

批判性思维主要体现在：（1）学生对同伴作品和范文的评价上。在阅读作品后，学生要对文章的优缺点进行分析并给出意见和理由。（2）学生对价值观取向的判断上。学习女士的善而非路人的冷漠。

创新性思维体现在两个环节：（1）学生根据语篇中已知情境画两幅图，创造性地展示故事的高潮和结尾，并配上相应的对话（如图2）。（2）问题讨论环节（问题见下页图3）也能激发学生积极地进行创造性思维。

图2：故事情节图

图3：学生讨论的问题

（四）提升学习能力

学习能力包括学生对英语学习有浓厚的兴趣和强烈的愿望，会主动争取和把握学习和表现机会，运用英语进行有效沟通和交流（教育部2018）。所以，提升学生学习能力的方法之一就是培养其学习英语的兴趣，让其乐学，敢于用英语交流、表现。学习能力还包括自主学习和合作学习能力。培养自主学习能力，首先要营造以学生为中心的课堂。发挥小组合作的协作和竞争机制，教师要设计需要多人完成的学习任务，引导学生实施既需要分工又需要合作的学习活动（夏谷鸣2019）。

1.激发学生学习英语的兴趣、愿望和表现欲

在该堂课的导入环节，视频中主人公的神秘身份会激发学生进一步观看和学习的愿望；在用插图描述故事高潮、结局和补充对话的环节，学生可以自由发挥想象力，展示对故事高潮和结局的设想，这会激发学生的表现欲；阅读充满谜团的故事，并续写故事，这会激发学生阅读和写作的兴趣；在课堂上积极参与师生互动、生生互动，把握各种学习和表现的机会，运用英语进行交流，提升英语学习能力。

2.提高学生自主学习的专注度

在观看视频和整个阅读环节，教师以学生为中心，从学生的角度设计相关问题，学生独立思考、提问，专注地通过听、看和读等语言输入来理解和学习语言知识和文化知识，提高自主学习的专注度和效率。

3.发挥合作学习的协作和竞争机制

学生进行小组合作，完成故事高潮和结局的初步设想，并通过展示，比较哪个小组更有想象力和创造力。在讨论和展示插图的过程中，学生的思维会碰撞出火花，小组内的协作和组际间的竞争能充分地锻炼学生的合作学习能力。

结语

在“读后续写”课中，教师应带动学生充分地发掘和应用阅读语篇中的语言知识和文化知识，提高语言能力和文化意识，形成正确的价值观，落实“立德树人”目标；同时让学生在自主学习和合作学习中，培养对英语学习的兴趣，并在完成阅读和写作的过程中，提高逻辑性、批判性和创新性思维能力。因此，“读后续写”不仅能提高学生的语言能力和文化意识，还能提升学生的学习能力和思维品质，最终促进英语学科核心素养的培养。