日本小学的生命教育及其启示*

崔淑慧

摘    要    日本是一个自然灾害多发的国家，在这片国土上开展生命教育十分有必要。日本的生命教育从幼儿时期开始，直到成年仍在进行。日本的生命教育主要有尊重个体差异、直面死亡禁忌、注重实操性和价值性等内涵。借鉴日本生命教育，推进我国基础教育阶段生命教育的体系建构与发展，可以采取下列措施：基于现实环境与日常生活，设计生命教育的环节;根据学生的年龄特点、身心状态打造相关活动;在校内提供生命教育的实践环境与契机;学校定期组织安全宣讲课与安全急救训练等。

关键词  日本 生命教育 小学教育

自2008年5·12汶川大地震后，我国越来越多的学校开始重视生命教育的价值，并且尝试将生命教育融入学校日常素质教育课程的建设中来。日本作为一个自然灾害频繁、地壳运动活跃的地区，对小学生命教育课程设置较为重视，多年来独树一帜的生命教育观培养了学生在危机来临时的反应能力，提高了学生对生命价值的认知，推进了一代人对于生活意义的思考[1]。借鉴日本小学生命教育的优势与特色，不仅有助于我国基础教育阶段学校提升生命教育的课程水平，丰富生命教育的课程内容，还可以提高生命教育的维度[2]，为学生的生命价值观念提供发展空间。

一、日本小学的生命教育

1. 日本小学生命教育的内涵

（1）尊重个体的差异性

日本是一个注重集体感和融入感的国家，但是在生命教育层面，日本又是一个注重个体价值和个性差异的国家。如日本小学低年级阶段设置的生物观察课，对学生饲养动物、观察动物的要求实际上就比较低，对于一些居住在公寓、不方便饲养动物的学生，学校允许他们观察蚂蚁、蜘蛛、蚊子等类型的生物，甚至是允许学生观察自己家中种植的盆栽鲜花，并不会为了统一课程而强迫学生选择小鸡、小鸭、兔子等常见的动物。不少学校对学生饲养动物的要求也不高，为了应对学生饲养动物、观察动物的需求，学校专门设置了向学生开放的公共动物饲养园地，允许学生亲近动物、了解动物、观察动物。从教学的内容来看，日本学校的生命教育也更尊重个体的差异性，例如有的学生格外害怕有鸟喙的动物，教师一般不会强迫他们专门参与小鸡、小鸭的饲养，而是将学生转入兔子组或是小猪组，尝试从接收层面尊重学生的喜好和认知，尊重学生的个体差异性。

（2）直面死亡的文化禁忌

日本以动物的生命历程作为低年级学生生命意识的最初导向。校园动物饲养园地中饲养的小鸡、小鸭、兔子不可避免地会出现死亡，日本学校在这一类问题上的态度相对比较统一，坚持采用让学生直面死亡的态度，鼓励学生正视死和生这一严峻的人生课题。对年龄较小的学生，教师往往采用一系列较为温和的方式，让学生接受死亡的现实，例如让低年级学生给自己饲养过的死去的小动物们写信，表达自己的态度，鼓励学生正视因为死亡而中断的情感;对高年级的学生，一些学校从理论和实践两方面鼓励学生接受死亡这一现实，让学生明白生命的短促、生命路程中必将面临的结局，以及如何在相对短促的时间内实现自己人生的价值。日本学校直面死亡的教育，保证了日本青少年在面对危机和灾难时更为冷静。

（3）注重实操性与现实价值

日本位处活跃的地壳板块运动带，地震等灾害多发，因此，其生命教育课程中最不缺少的就是对生命安全自我防护的相关介绍。日本的小学除了将危机演习日常化、制度化外，还会定期邀请特技表演团队模拟灾害发生时的景象。这一类对日常生活事件的演练，可以及时敲响学生安全意识的警钟，非常具有震慑力和教育作用[3]。有的学校甚至每年都会举办安全教育会、安全宣导会，让学生亲自打开灭火器，扑灭实验室操作不当引发的火灾，确保每一个学生都具有安全知识和相应的实践能力。

对于灾难教育和灾难安全意识，日本的文部省（教育部）设计了不同种类的专项课本供学校选择，不同课本之间有很明显的地区差异，以便应对不同地区、情况差异较大的学校。

2.日本生命教育课程的特色

（1）立足于现实环境和本土条件

日本生命教育课程设置最根本的特点是所有的课程都立足于日本社会的现实状况，很少出现不符合现实情况的要求和举措。如组织学生安全撤离学校的安全演练中，每个学校的安排路线设置都有很大的差异，并没有对现成方案的照搬照套。在北方地区，经常出现冻伤、雪盲等危机，这时学校就会采用团体训练的方式，训练学生之间产生互助意识。

（2）以学生参与度为评估依据

在组织和管理學生参与生命教育的过程中，一直起主导作用的是学生，而不是教师。学生是组织的核心，也是生命教育主题的确定者。日本的生命教育课程分成两大组成部分，一方面是日常的学校教育，这一方面既包含着课堂上的理论教育，也包含着课下、课后的动物观察、动物饲养内容;另一方面生命教育还包含着假期的生物观察日记、动物园观摩体验，农村地区学校的暑期生命教育课程不可避免地还存在家务劳动实践等等。这些课程组合在贴近学生日常生活的同时，也都围绕着学生的生活展开。很多学生在体验中切实获得了能力的增长，所有活动都以学生的参与度、学生的融入性、与学生日常生活的相关联性为评估依据，极大地增强了生命课程的实操性与现实性。

（3）实践代替课本成为教育材料

实践是日本生命教育中最为重要的一环。日本小学的校外课程实践的频次很高，除了春秋游等日常项目外，还有课外实践、课外劳动、课外探索等不同内容的实践活动。除了以学校为主组织的活动外，日本学校中还经常以社团、协会等形式、以社团指导教师为核心组织课外活动，主动带学生到课外进行活动和探索。这些课外活动和课外实践，每次在行动之前都有约定的主题，如远足野营，学习如何在野外条件下生火、扎帐篷;登山探险，则需要在活动中学习同伴之间如何保持联系，如何相互配合，实现野外生存。经过这些实践训练后，许多学生的生存技能有了长足的增长，对于生命的价值也产生了新的认识。

（4）危机自救是生命教育常设内容

日本的地理特点决定了其是一个危机感很强的国家。每个学校每年都会进行至少一次地震逃生演练，危机自救更是学生们常年训练的内容之一。在安全自救中，学生经常会设置许多学校日常学习工作使用的器械、器材来不断练习和使用。如学校的储藏仓库中常年备有地震急救包，在进行地震自救演习时，学校会组织学生练习排队领取地震急救包，保障在真正的灾难中学生也能稳定有序地领取急救物资。危机自救的演练也并不仅限于小学，许多学生在幼儿园时期就已经初步得到了相关的训练，集体的观念在其幼年就已经深深植入价值观，学校的长期训练会使得学生们产生很强的危机意識和团体意识，推动他们在危机灾难中更好地生存。

（5）内容更新较快，与时俱进

更新快是日本生命教育的又一大特点，每年文部省都会根据现实的灾害情况，对安全教育课本做出修订。在3·11大地震后，日本在安全课本中加入了许多符合现代社会特点的内容，如利用智能手机求救、如何在没有网络的情况下依靠传统手段传递消息，等等。在课本的修订上，日本文部省也广泛听取了社会大众的意见，如2013年的课本修改中，有家长对安全教育课本中的一些插图提出了意见，认为缺乏安全标识和具体指示的插图会对学生产生反向的诱导，因此，文部省特别改换了课本内容，如，使用氧气瓶的实验中添加了“请勿吸食氧气瓶内气体”的字样;照片中没有带上保护眼镜就接触药品的儿童也被修改成了带上眼镜的，此类细节的改动更细致、更准确地表达了立足现实使儿童产生安全意识的教育理念。

二、日本小学生命教育的启示

1.基于现实环境与日常生活，设计生命教育的环节

通览日本的小学生命教育，可以看到日本小学生命教育主要是从学生日常的生活环境开始构建的。我国可以借鉴这一点，更换目前课本中过于理论化和理想化的内容。这种贴近现实的内容，既可以是教师走近学生的生活，带着学生去看一看生活中存在的危险物品，例如带着学生进入食堂看一看后厨的煤气罐，带着学生看一看液化气爆炸的视频资料，告诉学生这些日常可见的物品的危险性;也可以是教师和学校设置符合教学大纲要求的本土课本对学生进行教育，常见的如夏天不要去水塘、小河游泳;小到细处，可以有冬天不要用舌头舔铁器，以免造成舌头冻伤等等。根据学生的生活习惯和生活细节制定相关的课程策略，能够起到保护学生的实际效用，也能够对学生的安全意识、生命观念产生切实的影响。

2.根据学生的年龄特点、身心状态打造相关活动

每个年龄段的学生的心理特点都不尽相同，所接受的教育方式也应该不尽相同。低年级学生的自制力差、童心洋溢，探求未知事物的好奇心很强。教师可以侧重于学生的好奇心来设计教学方案，设计的内容可以包含着小动物观察、暑期观察日记，也可以立足于本地的现实，根据本地环境做出调整。如本地区普遍使用液化气，就从液化气入手，教育学生如何正确地使用液化气和避开危险;如在相对炎热的地区，就告诉学生中暑时的反应、如何回避晒伤;如在潮湿多山地区，那么就向学生介绍本地常见的野生的虫类、蛇类，并告知应对办法，避免学生遭受意外[4]。面向高年级学生开展的活动则可以丰富一些，譬如学校安排、带领学生进行野营、登山等课外活动，也可以定期组织校内安全主题教育，通过例行教育帮助学生产生自我保护意识和生命安全意识。

3.在校内提供生命教育的实践环境与契机

一部分地区已经开始了生命课程的实践，不过效果并不理想，甚至收获了家长的恶评。原因在于学校生命教育过于依赖家庭支持。在已经开展生命教育的学校中，许多学校都要求孩子自己饲养一个宠物，并且根据动物的习性来写观察日记。然而不同家庭环境、不同生活条件的孩子所面临的困难也是不一样的，很多时候学生没有办法饲养宠物;学生的年龄小，且缺少责任心照料宠物，另外一些饲养条件较为苛刻、需要花费较长照料时间的动物仅仅靠学生一人很难完成照料饲养的任务。因此，生命教育的实现可能还需要依托学校这一场所完成资源整合。学校可以学习日本小学设置生命教育园地，鼓励学生参与饲养、管理小动物[5]，也可以几个学校联合搭建生命教育园，多方共用资源，进一步推动生命教育建设。

4.学校定期组织安全宣讲课与安全急救训练

日本每年都举办生命安全宣讲课，以实际事故发生为模板，有时还伴有特技演员还原现场的表演。目前我国大部分学校可能都缺乏实现这一课程的客观条件，因此，学校可以借助其他方式来完成安全宣讲课。学校可以与本地消防、急救中心等部门实行联合，邀请专业的消防员、急救医护来学校讲一讲工作中的真实案例，以及必要的处理手段。来自第一线的经历要比照本宣科的内容讲授更为震撼、也更为实际。除此之外，学校可以定期举办安全演练、突发事件演练，帮助学生学习急救知识，敦促他们产生生命安全意识，提高他们的自我保护意识和危机自救能力。

参考文献

[1] 袁理平.试析生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].学周刊，2020（17）.

[2] 胡云兴.高中语文教学中渗透“生命意识”的策略[J].名师在线，2020（15）.

[3] 向麟，邹太龙.英雄主义教育：生命教育不可偏废的另一端[J].当代教育科学，2020（05）.

[4] 吴明华，罗玲.我国中小学生研学旅行课程的教育学思考[J].教学与管理，2020（12）.

[5] 郑晓华，李晓培.日本中小学生命教育探析及其启示[J].基础教育课程，2020（Z1）.

[责任编辑：白文军]