综合实践活动视角下的小学劳动教育*

雷丽珠 易骏

摘    要    当前只有补齐劳动教育才能实现五育并举。劳动教育内容的制定决定了教师开展劳动教育的抓手，决定了学校从顶层架构课程实施的力度。新时代劳动教育要有新的视角、新的内容，从综合实践活动视角构建小学劳动教育，以家庭、学校、社会“三方联动”的思路，为劳动教育配制六类套餐，丰富劳动教育的内容，拓展劳动教育的外延，形成劳动教育的课程架构，让劳动教育少走弯路，促使劳动教育规范化、系统化、常态化，增强劳动教育实效性。

关键词  综合实践活动 劳动教育 三方联动 六类套餐

2020年3月26日，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系[1]。劳动教育如此重要，但劳动教育课程应该选择什么内容，才能让课程科学化、规范化、系统化呢？笔者认为，可以从综合实践活动课程视角构建小学劳动教育。

一、综合实践活动与劳动教育的关系

2001年启动的新课程改革，综合实践活动课程是新课程改革的亮点，它涵盖了义务教育阶段的劳动与技术教育、社会服务、研究性学习、社会实践等领域。2017年教育部重新印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），开篇指出，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用[2]。因此，综合实践活动课程与劳动教育是相互交融的。两者都是综合性课程，都突出了实践创新与劳动育人的重要地位。

考察探究、社会服务、设计制作、职业体验是综合实践活动课程的四种活动方式，它们强调学生的身体参与，让学生在“动手做”“实验”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”[3]。其中研学旅行、社会服務、设计制作、职业体验已经融入劳动教育的思想，开展相应的劳动教育内容，尤其是设计制作中还涵盖劳动技术教育。它不仅包含日常问题解决类的手工劳动，还设计较为复杂的、技术含量高的工程技术类的创造性劳动教育。

由此可见，综合实践活动课程与劳动教育息息相关，虽然两者最终达成的育人目标有所不同，但它们都强调实践育人，知行合一。无论劳动教育是单独设立课程，还是与其他学科融合实施，综合实践活动课程都是落实劳动教育的重要载体。

二、构建基于综合实践活动的小学劳动教育

《意见》中强调：根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容[1]。这一规定指向了劳动教育教学的方向。笔者认为，不妨从综合实践活动视角构建小学劳动教育，以家庭、学校、社会“三方联动”的思路，为劳动教育配制六类套餐，丰富劳动教育的内容，让劳动教育少走弯路，促使劳动教育规范化、系统化、常态化，达到有效落地。

1.“三方联动”构建思路

从综合实践活动视角构建劳动教育，只有发挥相关各方的协同性、创造性，尤其是家庭、学校、社会三方力量，形成“三方联动”的劳动教育环境，合力育人，营造热爱劳动的社会风气，才能为新时代劳动教育全面实施保驾护航。

（1）家庭教育是基础

父母是第一任老师，家庭是劳动教育的重要场所，要积极发挥家庭在劳动教育中的基础性作用。家长要培育讲究卫生、热爱劳动、崇尚劳动的良好家风，用家风约束家庭成员的行为;家长要言传身教，以身示范，把家务劳动视为重要的事情对待，在潜移默化中让孩子养成热爱劳动的好习惯、认真劳动的好作风;家长要积极配合学校开展家庭生活类劳动课程，结合“家务劳动清单”，采用恰当的教育方法，鼓励孩子自觉参与、随时随地、坚持不懈地进行劳动，学会劳动方法，掌握劳动技能，关注劳动成果，养成不怕苦、不怕累的劳动品质。

（2）学校教育是主导

《意见》规定，中小学劳动教育课每周不少于1课时，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科特点，有机融入劳动教育内容。可见实施劳动教育，学校承担着主体责任，发挥着主导作用。从综合实践活动视角为劳动教育配制套餐，只有学校从顶层进行架构与设计，优化学校课程设置，形成各年级课程体系与序列，制定课程目标，安排劳动教育主题，联动家庭和社会力量，引领教师通过课程教学的主渠道实施劳动教育，加强劳动教育的过程性评价，才能让劳动教育真正落地生根。

（3）社会力量是关键

实施“劳动教育”要充分发挥社会力量的支持作用，充分利用社会资源，为劳动教育服务。如开辟研学旅行基地、劳动实践基地、青少年校外活动场所，与消防救援大队、交警大队、敬老院、银行、工厂等单位建立共建关系，搭建活动平台，为学生开展劳动提供必要的指导，让学生在真实的环境与岗位中学习劳动技能，体验劳动辛劳，树立正确的劳动价值观。

2.“六类课程”配制套餐

家庭、学校、社会“三方联动”，从综合实践活动视角，为劳动教育量身定做六类课程套餐，形成小学阶段劳动教育的课程体系，达成劳动教育的育人目标。

（1）家庭生活类课程

家庭是实施劳动教育的好场所，家校联手，扭转家长“重学习轻劳动”的思想。通过家长会，教师与家长共同商讨，从食物烹饪、内务整理、家庭理财等方面开设家庭生活类劳动项目，如低年级开发“整理房间我能行”“学做简单家务活”等，中年级开发“营养早餐我搭配”“学做简单家常菜”等，高年级开发“家庭垃圾分类”“今天我当家”等。家长和孩子共同梳理制定“家务劳动清单”，将劳动项目具体化，教会孩子劳动方法，掌握劳动基本技能，养成劳动习惯，担当起家庭劳动的责任，感受劳动成长的快乐。高年级的项目可以引导学生从问题出发，通过探究、实践、体验，创新思维方式，以项目式学习开展劳动教育，感受劳动成果的创造性。为了持续调动学生家庭劳动的积极性，学校在劳动节和元旦前夕开展每学期一次的“劳动技能大比拼”，展示低中高学段学生的劳动水平及劳动成果，让家庭劳动教育日常化。

（2）学校实践类课程

学校是实施劳动教育的主阵地，教师是实施劳动教育的主力军，要树立帮助学生“树立正确的劳动观念，端正劳动态度，掌握劳动基本技能，培养劳动习惯”这一劳动教育目标[4]。学校一日常规中的卫生打扫、责任包干、植物认养是学生人人必须参与的劳动项目，由少先队划分区域，各班学生轮流进行晨扫、晚扫、浇灌、除草等，通过开展活动，培养学生热爱劳动的情感与责任意识。

除此之外，学校还可以开展丰富多彩的实践类劳动课程，提高学生的动手操作能力，体验工匠精神，形成物化的成果。各学段由易到难，循序渐进，构成课程结构，形成课程体系，使学校实践类劳动课程成为劳动教育的主体内容，并制定相应目标，逐步规范化。

（3）田園劳作类课程

田园劳作类课程在小学阶段适合中高年级的学生开展。让课堂回归自然，学生在劳作中学会简单的农事技能，体验田园劳作的辛劳，分享收获的喜悦。有条件的学校可以在校园内或校园周边开辟出一块空地，按畦分配给班级。学生在教师的指导下开展蔬菜瓜果的种植课程，学生参与翻地、播种、施肥、锄草、采收、义卖等全过程，让学生锻炼吃苦耐劳的品质，享受合作劳动的快乐，丰富劳动体验。当然，还可利用校外实践基地、综合实践活动基地及劳动教育基地开展相应的田园劳作类课程。田园劳作类课程的实施还可以拓宽其外延，将二十四节气、农事谚语与课程相结合，引导学生观察、了解植物生长的规律，使劳作类课程与学科知识相融合，丰富文化内涵。

（4）职业体验类课程

职业体验是综合实践活动课程《指导纲要》中提出的，旨在让学生在实际工作岗位上或模拟情境中体验、体认职业角色，形成正确的劳动观念和人生志向。这是实施劳动教育全新的切入口。要开展职业体验类劳动教育课程，离不开社会各行各业的支持与配合。使相关行业成为学校的劳动实践基地，通过共建单位，在不同学段开展相应的职业体验类课程，让学生在特定的岗位上由相应的工作人员进行职业指导，体验不同行业的特点，获得对职业生活的真切理解，感受工作的辛劳与崇高，培育尊重劳动、崇尚劳动的价值观。

（5）社会服务类课程

社会服务类课程包括公益活动、志愿服务、勤工俭学等，学生在教师的指导下走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，成为对他人、对社会有帮助的有责任担当的人。根据小学生年龄特点，学校开发相应的社会服务类课程，如低年级的“我会照顾家人”“我是小雷锋”、中年级的“我当图书管理员”“我让老人笑开颜”、高年级的“我是校园小导游”“争当社区志愿者”等服务型劳动课程。为了提高社会服务类课程的劳动效果，在服务之前，教师要指导学生明确服务的对象及需求，制订相应的服务计划。通过社会服务，学生充分感受到自己的劳动能为他人及组织带来方便与快乐，体验到劳动的价值与意义。

（6）科技创新类课程

《意见》指出，劳动教育要注重新兴技术支撑和社会服务新变化，培养科学精神，提高创造性劳动能力。STEM教育是跨学科的项目式学习，以问题解决为导向，通过动手操作，融合科学、数学、工程、技术等知识，将成果物化的学习方式，展示智慧劳动与创造性劳动。这是目前劳动教育还未抵达的领域，可以从综合实践活动视角，为学生配制相应的科技创新类课程。在学校条件允许的前提下，可以开发较为前沿的3D打印课程、编程课程、人工智能课程等，增强手工劳动的科技属性。还可以设计一些普及型的科技创新类课程，从改造身边的物品入手，设计制作毛笔清洗器、多功能井盖、自动吸尘器、自动浇花神器等富有创新性的课程内容，助学生完成从“要我劳动”到“我要劳动”意识的转变。科技创新类课程富有挑战性，能激发学生强烈的好奇心、想象力和创造力，为未来培养智慧型、创新型人才奠定基础。

总而言之，劳动教育的目的在于弘扬劳动精神，秉持劳动态度，养成劳动习惯，培育劳动观念，体悟劳动价值。从综合实践活动视角构建劳动教育，可以使劳动教育既富有趣味性，又与学科课程、学校活动相链接，丰富劳动教育的内涵，拓展劳动教育的外延，让劳动教育具体化、系统化、规范化，使劳动教育在树德、增智、强体、育美中发挥独特作用，实现“五育并举，全面育人”的教育目标。

参考文献

[1] 中共中央 国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，2020（03）.

[2] 中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要，2017（09）.

[3] 柳夕浪.中小学综合实践活动课程指导纲要解读——44个问答[M].石家庄：河北出版传媒集团，2019.

[4] 孙琴芬，余春花.落实劳动教育需要常态化机制[J].人民教育，2020（01）.

[责任编辑：白文军]