基于统整的高三英语总复习策略

杜锐

摘   要   基础教育改革已经迈入核心素养的新时代。“统整”是导向核心素养的教学基本策略之一。基于高三英语总复习的实践经验，提出了复习中的三维统整路径，即素养层面的上位统整、语用层面的中位统整和知识层面的下位统整，并结合教学案例阐述七种具体统整方法。

关键词   高三英语  统整   总复习  语篇  核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）以高度凝练的语言提出了英语课程目标及其实现路径，即通过践行统整“主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略”六要素的英语学习活动观，发展学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四维学科核心素养[1]。《课程标准》这里所倡导的其实就是一种“统整”的教学策略。所谓统整，就是统合整理。它注重教师发现与挖掘系统中的要素，进而联动处理，同时也强调教师主动寻求看似没有关联的元素之间的联系，进而构建系统。基于这种“联动处理”与“构建系统”，笔者认为教师在高三英语总复习过程中可以实施三种统整路径。

一、素养层面的上位统整

传统复习的弊病很大程度上便是割离了本应为“文化、思维与语言”三位一体的英语教学，使英语学习缺乏文化的底色和思维的深度，甚至将英语学习降格为机械记忆，最终呈现出“碎片化”和“肤浅化”的教学。素养层面的统整就是规避这种碎片化与肤浅化的教学。具体而言，实现该层面的统整有三种方法。

1.以语篇为中心，积极开展群文阅读

在复习阶段，师生的教与学，都应该以语篇为中心。因为只有语篇，才能赋予语境。让单词富有鲜活的意义;才能蕴含思维活动，让逻辑、批判乃至创造等思维活动发生;才能传递文化信息，让情感态度价值观得以熏陶与塑造。语篇是培育核心素养的重要依托。

以语篇为中心，首要之义在于语篇输入量要大。但并不意味着对阅读语料的随意选择，而是意味着精挑细选，进行整合，最终实现“群文阅读”。群文阅读，就是基于某种标准，将具有共同特点的语篇集中到一起，让学生进行阅读。Sperber和Wilson指出：在同等条件下，关联性越强，语境效果越大，付出的努力就越少;反之，关联性越弱，语境效果越小，付出的努力就越多[2]。群文阅读的目的就是要增加语篇关联性，提高学生阅读学习效率。

择定群文的标准，应具有多样性。主题、体裁、修辭风格抑或解题技巧等，都可以作为标准之一。高三复习过程中，备课组要通力合作，发挥集体力量。一方面要积极计划，提前行动，基于一些常见标准，如主题、体裁等，择定群文。另一方面，在复习过程中，加强研讨，对于教师临时想出的标准，如果觉得可行，立即分配任务，搜集相关语篇。

我们备课组在依据主题来圈定群文时，发现“环保”这一主题在历届高考全国卷中体现得相当明显，我们依据年份分配任务，让组内每位成员进行搜集得到了丰富的群文条目。

全文择定标准远远不止“主题标准”。笔者所在备课组还基于“问题解决型体裁的说明文”“记叙文阅读策略”“完形填空中如何利用情感线索”等标准择定群文。总之，教师要不断学习，保持对语篇要素的敏感度。备课组要加强集体教研，群策群力。

2.以语篇为基点，做足做实文本解读

倘若上述“群文阅读”旨在强调“教学应有量”，那么这里“文本解读”则是在强调“教学应该深”。如何实现“深度教学”？有效的甚至是必须的方法便是对一些经典的语篇进行充分的文本解读，进而设计精致的学习活动。文本解读是避免“教师主讲、练习主导、应试主宰”这一常见备考局面的有效途径，是充分释放语篇“文化、思维”教学潜力的必经之路，是落实英语学习活动观、实现学科育人的逻辑起点。

在笔者看来，文本解读可以从宏观与微观的层面展开。就前者而言，教师可以引导学生充分挖掘语篇结构与中心主旨的关联，进而引发学生的深度思考。就后者而言，教师可以充分利用句子与句子之间的逻辑关系，设置一些词义猜测、句意理解、完形填空、口头复述、书面改写等任务。

不少学者、教师在“语篇分析”以及“文本解读”方面做出了有益的探索。李福庆就列出了以下问题，将宏观层面的文本解读引入深处，以促进学生深度思考[4]。

（1）How many parts can the passage be divided into？（2）How do the different parts serve the title of the passage？（3）What is the function of the last sentence in Part 2？（4）What is the semantic relationship between the different parts？（5）What is the special function of Paragraph 8？

当然这些问题只是聚焦“段际关联”的普适性问题。教师也可以自行设计一些个性化的问题。教师通过这种文本解读引导学生逻辑思考，而不仅仅依靠语义理解，大大提高了学生的思维质量。与此同时，学生在例证中提炼观点，也产生了探究、归纳的思维乐趣。

3.以语篇为起点，灵活开展读后活动

严格说来，开展读后活动，隶属于上述“文本解读”的范畴。笔者将其单列出来，主要是想强调读后活动对素养培育的重要的意义。一般而言，读后活动都是具有升华意义的语言应用活动。这样的活动，形式上展示的是语言的能力，内涵上则反映的是文化熏陶、思维培育。

同样以2019年高考全国卷I阅读D篇为例。该篇的“文化”意义，应该在于高扬“乐于分享、和善待人”的价值观。那么，在该文本的处理完后，教师可以在进一步设置一些“情感态度价值观”层面的问题，例如：

（1）How do you think of the social status seekers？（2）In what ways can you get popular among your peers？

这样，在学生发展说的能力的同时，提升了他们的文化品位。紧接下来，教师顺势从“说”过渡到“写”。让同学写一篇关于“如何做一个受欢迎的同学”的文章，进一步提升语言能力。

二、语用层面的中位统整

语用，即语言运用，也就是能够运用英语进行听说读看写。如果说，素养层面的统整，凸显的是“人”，那么语用层面的统整，体现的则是“学科”。因此，在笔者看来，语用能力应该是英语学科层面最本质的目标。英语教师的教学，应时刻以“应用英语”为目的。

语用层面的统整，总体原则就是：从知识走向应用。在操作层面，笔者认为可以有两种方法：一是统整知识与技能，二是从一维技能走向多维技能。尽管后者只是在技能层面的拓展，但同样需要知识的铺垫。可以说这两种策略其实就是“统整双基”的一体两面。

1.知识与技能的统整

知识主要是包括语音、词汇以及语法等方面的真理性认识。从学科层面来说，掌握知识是英语学习的重要目的，但不是最终目的。最终目的应该是应用英语。教师在知识教学的过程中，一定不能忘记：要让学生多应用这些知识。笔者在高三复习过程中，积极践行“知识与技能”的统整，牢牢把握住“学相伴，用相随”的原则。

语法复习是高三英语总复习的必要环节。笔者并不是将语法条目一一陈列解释，配以选择填空进行操练，而是将语法与写作紧密结合起来。笔者在复习过程中将语法知识分解成若干专题，例如：五大基本句型、名词性从句、形肯意否句等，引导学生归纳语用功能，总结相关词块，创设不同情境，培养迁移能力。

以“形否意肯”句为例（见图1），在形成结构化知识之后，教师可以给出情境让学生进行应用。

2.从一维技能延伸到多项技能

技能在高中英语学习中主要是指“听说读看写”。从一维技能拓展到多项技能，意味着教师在教学过程中要尽可能地把五项技能整合到活动之中。

总体审视，五项技能中包括两个方面的，即输入性技能（听读看），与输出式技能（说写）。教师不仅要注重两个方面中的内部技能整合，以丰富学生认知方式，还要注重两个方面的外部连接，以深化认知，促进应用。多向技能的整合，能够有效改变“以练代学”“以考代教”的局面，给教学过程带来无限的生机。

4月6日，BBC推出了一部关于中国诗人杜甫的记录片。视频播音员语音纯正，解说饱含文化赞美，意义深远。笔者下载该视频给学生带来一场视听盛宴。但笔者并不满足这种“听看”技能的训练，而是设计问题，在学生观看之后，要求学生讨论并发言，最后写作介绍杜甫，这样就从“听看”技能训练拓展到“说写”的训练。

当前，随着高考技能统整型题目“读后续写”“概要写作”等的出现，教学中的技能统整，尤其是读写统整，已成燎原之势。教师应该将这种统整在复习中常态化。

三、知识层面的下位统整

笔者将知识层面的统整称为“下位统整”，并不意味着知识不重要。知识、语用、素养的“下、中、上”体现的仅是课程目标的逐级深入，并无轻重之分。事实上，没有知识基础，语用与素养只会是空中楼阁。但是，知识的获取，不能只是靠机械的死记硬背，而应该是巧记，在使用中理解，并在思维和文化活动中升华。实现这种方式，非“统整”不能为。以下是笔者常用的两种方法。

1.常规主干知识须体系化

一些词汇以及语法知识，是以“点”散落在教材的不同单元，这符合“循环渐进”的认知逻辑。但是，在高三复习阶段，教师就要将相关的知识整合起来，形成“面”，让学生形成完整的知识体系。

名词性从句是高中英语知识体系中的重要组成部分。该知识体系被拆分成主语从句、宾语从句等，分布在不同的单元甚至课本中。在高三复习阶段，教师要进行统整，帮助学生形成结构化知识。笔者在复习名词性从句的时候，引导学生一起构建的思维导图（见图2）。

2.新知识模块须标准化

新知识模块是指教师基于某种标准将分散的语言知识进行统整，形成非常规的知识体系。实现该类统整，教师需要有创新精神，甚至从纷繁的知识中发现共性，进而抽象概括。

“近义视角”是广大教师在教授词汇知识时经常使用的建模标准。不过笔者没有拘泥“基于词汇的近义拓展”这种常规做法，而是在批阅大量学生习作之后，从生学的表达需要出发，创设了一个基于“导致影响”语义的近义词群，从而深化了学生对这些词的认识，具体包括：amount to，translateinto，be conducive to，contribute to，enable，fuel，springboard。

辯证法告诉我们：事物处在相互联系之中，这其实也就是“统整”策略的哲学基础。从这个意义上来说，不仅仅是高三英语总复习，在整个基础英语学习阶段，统整都应该是教学中的灵魂。高三，作为高中生活中最为重要的阶段，为了学生认知与情感的和谐发展，教师要牢牢地以“统整”指导自己的教学，因为统整的指向就是：夯实双基、落实素养。囿于个人学力与经验，本文所提出的统整路径与方法，难免挂一漏万。笔者旨在抛砖引玉，以期素养型复习走进高三的教室，助力师生的进步。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] Sperber，D.&Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition.Oxford：Blackwell，1986.

[3] 张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学，2019（01）.

[4] 李福庆.高中英语语篇教学中的常见问题与对策[J].中小学外语教学，2018（09）.

【责任编辑  王   颖】