名师专业基本功之特征与强化

薛永娟

摘   要   教师的专业基本功是从事教师职业的必要条件，是影响教育教学效果的基础。名师的专业基本功与普通教师相比没有类项之别，但有能级之分。教师若想成为名师，应有强烈的名师愿景，不断加强自我修炼，全面发展专业基本功，同时须依托外部教育环境的有力保障和支持，在内外因的共同作用下方能成就自我。

关键词  名师  专业基本功  教师专业发展

所谓“名师”，就是指那些专业基本功扎实、教学实绩突出，且具有一定的知名度、影响力，受到社会高度肯定和同行广泛认可的优秀教师。在教育逐步走向现代化的新时期，“社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师”[1]。的确，有名师，才有优秀学生;有名师，才有名牌学校;有名师，才有优质教育。但“名师”非一蹴而就可成，需要从普通教师开始，经由后天的努力而持续发展，依托外界环境的培育而不断受益，从而使自己的专业基本功臻于佳境而逐渐成名。

一、教师专业基本功的组成

教师的专业基本功是教师必须具有的基本能力，是教师师德修养与专业理念、知识、能力在教育教学活动中的具体呈现。教师基本功按照技能范围可划分为通用基本功、学科基本功和科研基本功。

1.通用基本功

通用基本功是各学科教师都应具有的通用技能，传统的“三字一话”必不可缺，写字规范端正、结构匀称，普通话清晰流畅、标准优美;能开展基本的教学，独立备课、上课、批改作业、课后辅导等;在新课改背景下，还须引入多媒体手段，使信息技术与课堂教学相整合。

2.学科基本功

学科基本功涵盖学科知识和学科能力两方面。能胜任所教学科，理解相关的学科知识，把握学科教学内容，合理运用该学科的特色语言、特定方法进行教学。以语文学科为例，语文教师需要有优于其他学科的“听说读写”水平，有深入的文本解读能力，有高尚的审美情操，有丰富的文化底蕴等。

3.科研基本功

科研基本功是教师在教科研层面的基本能力。为提高教学质量、改进教学行为，教师要有“科研”意识，适时反思、深入研究，方能实现自身从“经验型”向“研究型”教师转变，逐步从“普通教师”走向“名师”。

教育有着鲜明的时代特征，教师基本功的内容需要随社会的发展、科技的进步而不断更新和完善。近年来，各地教育主管部门通过“教师基本功大赛”来“以赛促训”，为教师成长创设条件、搭建平台。如江苏省的基础教育青年教师教学基本功大赛，各学科主要从“通用基本功”和“专业基本功”两大领域不同维度考查参赛教师必须具备的能力和素质，关注“说”和“写”的能力，检测学科知识掌握和运用的能力，评价学科教学能力，聚焦教师的综合素养。其主要内容包括即兴演讲、粉笔字、学科专业检测、教学设计、课件制作、课堂教学等多个方面，规模大、要求高、技能全，在全省范围内获得了积极的响应。广大青年教师主动参与、勤训苦练，全面提升专业基本功，有力地促进了自身的专业发展。

二、名师专业基本功的特征

“基本性”是教师专业基本功的特点，是从事教师职业的必要条件，无它不可成为名师，有它亦不一定是名师。因为名师的专业基本功虽与普通教师的基本功几乎无异，没有类项之别，但确如跆拳道的色带、围棋的段位一样，有能级之分。

1.语言表达魅力无边

名师的语言表达较普通教师更具专业化的特质，表达更准确、更科学，驾驭语言的技艺炉火纯青。他们在自己理解的基础上，能运用最佳的语言组合、最通俗易懂的语言形式、最丰沛的情感渗透，影响着学生在课堂上的语言掌握程度。

语文特级教师程翔，出口成章，语言表达极富魅力，再辅以声情并茂的朗诵式的讲述，直抵人心。如他执教的《孔乙己》一课的总结语：

孔乙己静悄悄地死去了，他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声无息地落下一片叶子，就像荒野中悄悄枯死了一棵无名小草。孔乙己在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去……这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净;这个可悲的孔乙己啊，成了封建科举制度的一个牺牲品。

这段表达，具有示范性、生动性、启迪性，充分传达出语言的情韵美、音乐美、思想美，学生在老师凄婉动情的语言感染下，情感由同情转为反思，由悲悯进入批判，感受科举制度的黑暗，领悟社会人性的复杂。

2.课堂教学游刃有余

名师成长在课堂，“课堂教学”本领是名师基本功最重要的结构组成。身为名师，通常具有高妙的课堂教学技能，能轻松自如地驾馭课堂，有智慧的教学设计，有灵活的应变能力，有丰富的教学策略。

有位名师执教《忆白石老人》一课，在分析齐白石先生的形象环节中，大多数学生抓住人物身份、与人物相关的事件、人物的描写手法等进行分析。但有一位同学提出困惑：“文无闲笔，但是艾青写了很多齐白石老先生画作后面的落款，是有用还是没用？”问题一提出，执教老师没有轻轻放过，从原本“预设”环节“改道”，引导学生细读文本、打开思维，品析落款文字，思考其与人物的关联，学生获得从百思不解到豁然开朗的惊喜成就，课堂由此达到高潮。这是对学生从标新立异到有理有据的思维肯定，是“大胆怀疑，小心求证”的学习态度的呈现，是创造地、灵活地、有效地利用教材后的精彩，也是这位名师善于捕捉课堂亮点，选取适切的教学方法，游刃有余解决课堂问题的能力的体现。

3.教育研究卓有建树

著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”[2]教育反思、教育研究的意义不言而喻，因此，名师不研究难以成名师。在自主寻求专业发展的路途中，名师对自我、对学生、对教学的反思应是持续性的，须不断审视自己的教育教学活动，修正自己的教育思想和教学行为。

譬如语文学界的泰斗钱梦龙老师，在教育教学中勤于思考、善于研究，有意识地将自己教育理念与教学实践相结合，互相检验、补充和完善，不断整合自己的知识素养，独创出“三主”“四式”的导读方法。钱老师知识面广、学养厚重，长期保持读书、写作的良好习惯，喜读、勤读;愿写、会写。于步步蓄势中，实践知识逐渐策略化，思有尺度、悟有深度、讲有高度，他自己也终成语文教育家、艺术家。

4.专业引领才德凝心

“名师是引领教育创新潮流的探索者。”[3]名师作为师德的表率、育人的模范，需要以自身所具有的人格魅力如崇高的修养、对教育事业倾注的热情、无私奉献的精神等来濡染其他教师;以优秀的专业素养如丰富的专业知识、精湛的专业指导技能、高妙的教学研究本领等对同学科教师、学校其他教师甚至整个区域教育产生综合影响。

“本色语文”的倡导者黄厚江老师，立足教学实践，还原语文学科质朴、简约的“本味”，回归语文“语言”和“文学”的“本色”。与“本色语文”和谐统一的，是黄老师本人淳朴敦厚、平易近人的外在形象和孜孜以求、勤勤恳恳的工作作风。黄老师极富社会责任感，毫无保留地传授自己的经验，各地讲学、倾力指导、关爱后辈、善于提携。在他的引领下，一大批青年教师迅速成长、走向优秀，催生语文教学改革与发展的勃勃生机。

三、名师专业基本功的强化策略

人的发展离不开两个条件，一是自身的发展需求，二是环境的积极支持。名师的成长也是这样，需要内外两个方面“综合”作用。

1.激活增强专业发展的内生力

（1）增强教育信念

成为名师，内心深处对教育应满怀热情，进一步增强教育信念，永远坚守理想。因为热爱，所以付出比常人更多的努力;因为信仰，所以敢于尝试、跨越;因为从内心焕发出强烈的职业神圣感、责任感、使命感，所以满怀一腔热血为教育事业奋斗。教育教学工作的繁多琐碎与艰辛困苦，都是最好的研究素材，不同的教育情境有助于磨练自身的专业基本功，激发奋力前行的斗志，有助于全身心地投入工作，在教育中奉献力量、实现价值。

（2）树立高远目标

名师王君认为：“当经历、荣誉积累到一定的程度，当未来可能经历的经历和可能获得的荣誉都一目了然之后，这种经历和荣誉便都失去了吸引力。”[5]这是一种对自身现状永不满足，希望驰骋在更广阔天地的决心。专业目标的永不满足促使名师时时叩问“我从哪里来”“我在哪里”“我要到哪里去”，对自己的教育视野、教育理念、教学工艺、教学个性等方面能进一步思考，然后，主动自觉地追求，目标不断突破，成果才能不断涌现。

（3）磨砺专业基本功

名师的成功非一朝一夕可就，需要长期的积淀与有针对性的提升，需要持之以恒地进行自我修炼。有意识、有侧重点地进行基本功的训练，如每日一读，广泛涉猎教育经典、专业书籍等;每日一写，软笔硬笔书法齐头并进;每日一说，对镜自练微型演讲;每日一段，笔耕不辍，有基本字数要求，最终成文……这些训练是专业基本功提升的点滴积累，应成为名师日常生活的重要组成部分。与此同时，积极参加培训研讨活动，汲取专家的先进理念，学习同行的奇思妙招，提高自身的专业素养;抓住公开课、比赛课等机遇砥砺自我，强化自身的教学基本功;立足已有的经验和成果，适时反思研究、批判分析、优化调整，提炼形成自己独特的教学主张;攻读更高层次的学位，规范教育研究的思路及方法，提升名师教科研专业基本功水平。

2.寻求顺应专业需求的外驱力

（1）制定培养策略

名师是学校和地区展示教育质量、打造教育品牌的重要资源。为打造名师群体，学校或相关部门应制定有关名师培养的实施方案，从大处着眼，“就培养名师的指导思想、工作目标、组织领导、培养方法、重点培养人员和经费保证等做出具体规定”[5]，同时又要小处着手，对阶段性的活动安排、发展要求、具体措施等进行详细部署，唤醒教师成为名师的事业渴望，从而促使他们自觉自愿磨砺自身的专业基本功。

（2）设立激励机制

名師培养需要有一定的激励机制，以更好地促进名师修炼自身专业基本功。可采用多元评价体系：注重鼓励，以正面评价为主;多方参与，全面评估能力;关注过程，注重个体发展。可制定合理的奖励方案，如为名师提供相应的科研津贴、活动经费，设立教育教学成果专项奖，给予一定的时间便利和空间自由等。

（3）完善培训内容

除了相关的师德修养培训、专业理论培训、名师示范培训外，名师专业基本功提升的实操培训也应引入培训体系。就促进名师专业提升来看，后者更有“查漏补缺”意义：在众目睽睽下展示“说”功、“讲”功、“写”功，独立备课、上课，在规定时间内撰写并提交论文……经过培训导师点对点的指导，名师培养对象能直面不足，有侧重点地突破，使专业技能在短时间内得到迅速提升。

（4）开展团队辅导

组建名师培养团队，以导师指导引领、同伴合作互助的方式切磋交流。导师的安排和名师培养对象的选拔均可以突破学科、学校、区域的界限，让不同的学科跨界对话，使不同的思想融会碰撞。这种“抱团作战”的方式有助于导师对培养对象的及时帮扶、有效指导，有助于培养对象之间见贤思齐、择善而从、相互促进、共同提高。

（5）搭建展示平台

教育主管部门应通过多种形式的活动或比赛，为名师展示其专业本领创造机会、搭建平台，从而加大对名师的宣传力度，扩大他们的辐射力、影响力，促使其永不止步地锤炼专业基本功，为其更快、更好地成长蓄势贮能。在培育典型的过程中，激励、唤醒其他教师的专业发展自觉。

可以说，名师之路是一条艰难玉成之路。对教师基本功领域所要求的“规定动作”，名师务求补齐“短板”，达到娴熟的境地，同时又须借助外力，结合自身实际，发展“长板”，突出“自选动作”，彰显个性才华。孔子年老时评述自己：“七十而从心所欲，不逾矩。”这是儒学大家的极境，也是名师追求的至高之境。从芸芸中崭露头角，依规定却独树一帜，长路漫漫，实非易事，需每一位未来的“名师”殚智竭力。

参考文献

[1] 邓光明，冉泊涯.新时期名师特质及其成长途径初探[J].中国教育学刊，2010（06）.

[2] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 李瑾瑜.名师因何而名[J].西北成人教育学报，2003（02）.

[4] 王君.一位青年教师的专业成长之路——王君专业求索笔记[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[5] 丁琦.中学名师成长规律及培养策略研究——以江苏省苏州中学为案例[D].苏州：苏州大学，2009.

【责任编辑  王   颖】