新高考下高中数学走班分层有效教学的思考

张亮亮

【摘要】实施走班分层与新课标中提倡的注重学生个性发展相符，是将学生视为教学中的主体的体现.当前在新高考背景下，走班分层受到了更广泛的重视，并且在高中数学教学中的运用已经取得了一定成效，这其中一个重要原因是高中阶段的数学学习比较容易将学生之間的距离拉开.

【关键词】新高考;高中数学;走班分层

在课程改革的实施和深入过程中，高中数学教学将培养学生核心素养作为教学中的重要导向，课程难度上有所增加，对学生的各方面能力有了更高要求，这在较大程度上拉开了学生之间的差距，包括学习差距，也随之加大.走班分层教学方式能充分发挥其优势，使数学教学更具生机和活力[1].

一、走班分层教学实施的优势

（一）有利于促进学生学习成绩的提高

实施走班分层教学能够避免学生在课堂上无所事事，促进学生学习主动性与积极性的提升，也能使学生在学习中有效约束自己，促使学生合理利用课后时间，最终提高学习成绩.

（二）有利于教学效率的提高

实施分层教学的前提是充分尊重学生之间存在的差异，在此基础上，教师通过在课堂上的有效引导，能够促进学生学习效率的提升.这主要是由于实施分层教学时，教师会在正式教学前有针对性地准备丰富的教学内容，确保所有学生对学习内容都能充分掌握.在实际教学中，教师会详细了解学生的学习水平以及对知识的掌握程度，以确保教学模式与教学内容具有针对性，使学生的实际学习需求得到比较充分的满足，逐渐树立科学的学习习惯，教学效率也因而得到提高.

（三）有利于促进教学质量的提高

走班分层教学属于教学模式的创新，在实施走班分层教学时，教师和学生之间会进行互选，而学生对于教师的选择能够在一定程度上推动教师的教学改革，使学生的学习得到最大程度的保证.这种教学模式实际上是一种良性循环，能够促进教学活动的有效开展.

（四）有利于对学生实现因材施教

高中生的学习水平、智力水平、对于知识的实际接受能力都存在差异，如果将差异程度较大的学生放在相同班级中，课堂秩序将难以得到保证，教学目标与教学要求更难以达到.因材施教的方式能够帮助每名学生在学习中有所收获，是较为有效的教学方式.分层教学在实施时，充分考虑到学生之间的差异，制订了不同的教学计划，在此模式下，每名学生在学习中都能将自身能力充分发挥出来.

二、新高考下高中数学实施走班分层的重要保障

新高考下，高中数学实施走班分层教学需要有以下三个保障：首先，制订与学校实际情况相符的走班方式.规模比较小的学校，可以运用小走班方式，规模比较大的学校，可以运用大走班方式，这样能够保证教学秩序处于比较稳定的状态.其次，设置灵活的辅导制度.学生可以在自修时间找到自己的任课教师帮助自己答疑解惑，在其他时间可以到答疑室找教师答疑解惑.同时，教师须掌握学生的学习资料，利用电脑对学生进行测评.最后，保证评价方案的科学性.学生的学习基础差距比较大，因此在运用走班分层教学模式时，教师对学生进行评价会存在一定难度.为了保证教学评价的可行性，针对学习基础较差的班级，可以运用增量评价的方式，将学生在未进行走班分层学习时的成绩和已进行走班分层学习时的成绩进行对比，也可以运用等级方式对学生进行评价.

三、新高考下高中数学走班分层的有效教学

（一）充分了解学生实际情况

分层教学在实施时应保证分层合理.高中数学教学中运用走班方式时，可以将学生划分为三个层次，上层为学习能力和学习基础都比较好的学生，中层为学习能力一般和基础水平一般的学生，下层为学习能力较差且基础比较薄弱的学生.分层的实施须建立在对学生有充分认识和了解的基础上.在此过程中，有的教师会将学习成绩作为依据，但是这种方式的合理性和科学性都比较欠缺，这主要是因为学生的学习成绩常常会受到试卷难易程度、考查内容等多种因素的影响.因此在对学生进行分层时，教师须对学生有全面细致的了解.教师可以通过两种途径了解学生，一种是常规途径，主要包括课堂提问、课内观察、课外观察、单元检测、平时作业等[2]，另外需要对学生的学习兴趣、学习方法、学习态度、学习障碍等有充分认识.另一种是非常规方式，主要是指心理测试、专业教育等.前一种主要是用于了解学生的基本情况，后一种主要是了解学生的性格、智力、人际等综合情况.总体来讲，教师在运用走班分层教学之前，需对学生的情况进行综合、系统的分析，然后将其个体差异归纳出来，使分层有依据，更准确.

（二）创新教学方式

走班分层要想有效实施，就需要教师对教学方式进行创新，教师要认识到传统教学方式已经难以满足学生实际需求，不同层次的班级应该运用不同的教学方式，设置不同的学习任务，使学生在教师的帮助下有所进步.以“排列组合”这部分知识为例.对于学习层级较低的班级，教师可以强化对教材中知识的讲授，着重让学生了解和掌握公式，打好基础.为了降低这部分学生在学习中的难度，教师可以运用生活化的教学方法，增强课堂趣味性，使学生积极参与学习[3].对于学习层级较高的班级，教师需要对这部分学生进行综合训练，增加知识难度，使学生的数学思维在学习中得到发散，学习能力获得进一步提升.创新教学方式的主要目的是使每名学生在学习中都能得到进步，提升学生的学习效果，使走班分层的实施更有效.

（三）注重动态管理

教师需充分认识到，运用走班分层教学是为了促进教学质量的提升，使学生都能获得发展与进步，这种方式的运用并不是处于一成不变的状态.在具体教学中，教师须时刻关注学生的实际学习情况，根据其学习状态和学习效果调整层次，同时对分层时制订的相应目标和标准也应根据实际情况做出调整，或者重新设置，实现对班级的动态管理.实施动态管理能够消除分层之后形成的标签效应[4].总体来讲，只有对分层教学实行动态管理，才能使每名学生都得到较大程度的提升.

（四）丰富评价方式

在运用走班分层进行高中数学教学的过程中，不同层级的学生在学业表现上会呈现出差异性，这在一定程度上增加了教师的教学评价难度.为了在教学评价时更具科学性与针对性，教师可以将评价设置成形成性评价和终结性评价，并综合运用学生自评与他人评价方式.在运用试卷进行终结性评价时，试卷内容不能单纯由层级教师决定，而应该由年级教师在综合商讨之后决定，命题时可以参考全国统一考试特点，考虑不同层级学生之间存在的差异，避免试卷过于简单或者过于复杂，影响学生在学习中的自信和积极性.形成性评价的依据主要是学生平时学习中的各项表现与课后作业的实际完成情况.

（五）将统一检测和层内检测相结合

走班分层的依据包括学生的学习水平，教师在检测学生的学习水平时，应根据分层班级的不同而进行科学、合理的检测，将统一检测和层内检测结合在一起[5].在实施层内检测时，需根据层级学生的学习水平进行提问、布置作业等，将获得的信息记录在学生的学习情况表中，促进学生学习的不断进步，为教师调整教学策略提供依据[6].在实施统一检测时，教师需由易到难地帮助学生练习考点，一般情况下，学习水平较高的学生能够将练习题高质量完成，学习水平一般与学习水平较差的学生可以根据自身能力选择适合的练习题，每名学生在练习中都能获得进步.

（六）根据学生能力实施分层

在实施走班分层的过程中，应针对学生的不同学习能力运用不同的分层方式.如有的学生计算能力比较强，但是思维能力不足，教师可以将其分到计算统计班;针对思维能力比较强的学生，教师可以将其分到几何班，进而实现对每名学生学习能力的有效训练，促进其在综合能力方面的提升.在分层过程中，教师需采用隐性的方式，这样有利于针对学生的实际学习情况调整分层班级，也能使学生的自尊心得到比较充分的保护[7].在运用走班分层时，教师应尽量保证分层的稳定性和发展性，不需要对学生进行高频调整，应使学生尽快适应对应的学习氛围，并且在对应的氛围中最大限度地调整自身状态.教师也需在此基础上对学生进行综合性考量，为学生制订个性化的学习计划.在具体实施时，可以将不同教学模块当中的具体要求作为依据，对学生的能力进行科学区分，针对不同模块运用不同的教学方式.

（七）運用多重管理制度

为了促进学生整体素质的优化，在进行走班分层教学过程中，应注重运用多重管理制度.实施多重管理制度，能够使分层管理工作更高效.在此过程中，为了促进班级教学的有效实施，教师应注重学生的互相监督，有效提升学生的自我管理能力，避免在教学中出现混乱、无序的现象.为了保证管理的高效性，教师可以引导学生进行自我管理，运用集体票选的方式选出大家比较认可的管理模式，进而使学生在学习中能够严格遵守相关制度.同时，对于不同学习层次的学生应制订不同的管理制度，针对学习层次比较低的学生，尽量运用比较严格的管理制度，使制度发挥对学生的督促作用;对于学习层次较高的学生，尽量运用较为宽松的管理制度，给予学生更多的学习自主权.

（八）将兴趣培养和能力培养结合在一起

学生在学习过程中，个人兴趣和学习能力之间有紧密联系，因此在进行走班分层教学的过程中，教师应将兴趣培养与能力培养有效结合在一起，根据学生的实际学习情况，制订比较合理的教学标准.具体实施时，教师可以从这几方面进行：首先，观察学生的学习能力，为学生编制质量较高的试题，以测试学生的学习能力，包括空间想象能力、逻辑思维能力、问题解决能力、运算能力等，将学生的实际学习能力作为分层依据[8].其次，了解学生的学习兴趣.在了解学生学习兴趣时，可以使用表格记录，为走班分层教学的实施提供参考依据.针对学习能力较强的学生，教师应格外注意对其学习兴趣的调动，使其在学习中不断提升自身能力.兴趣培养与能力培养之间的结合，能够在较大程度上促进学生学习质量与效率的提升，优化学习效果.

四、结束语

总之，在走班分层教学中，教师应充分、全面地了解学生，将个体差异作为分层依据，做好分层之后的管理与评价.总体来讲，在新高考背景下，走班分层已经逐渐在各个地区开展，这种方式与传统授课模式相比，优势比较明显，更有利于对学生进行全面培养，并且能够使教育工作更具艺术性与科学性.不过，走班分层仍处于初步实施阶段，因此需要对其进行积极思考与总结，使其不断完善.

【参考文献】

[1]黄章龙.新高考背景下高中数学走班教学的探索[J].数学大世界（上旬），2019（08）：10.

[2]李重君.新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试分析[J].新课程（下），2019（09）：12-13.

[3]翟艳平.新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试：以“直线与椭圆的位置关系”为例[J].中学数学，2017（19）：3-4.

[4]林志敏.探析新课改背景下农村高中数学"走班制"教学[J].考试周刊，2019（22）：80，82.

[5]张敏.新高考背景下高中数学走班教学的实践探索[J].数学大世界（中旬），2018（09）：10.

[6]徐士林.基于分层走班模式的高中数学教学实践探讨[J].数学大世界（中旬），2018（08）：17.

[7]季慧凤.关于高中数学课堂走班制教学的深入探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：79.

[8]李延勇.高中数学分层走班教学对学生的影响[J].小说月刊，2018（12）：105.