支架理论下高职英语自主学习培养路径及方法

■冯庆华

（北京农业职业学院，北京 102442）

早在1972年联合国教科文组织就明确指出“未来的文盲是没有学会怎样学习的人”。由此可见，在知识信息快速迭代更新、科技迅猛发展的当今及未来，自主学习能力已成为个体生存、立足和发展的一种基本且必备的能力。然而作为我国应用型人才的后备军，高职学生长期以来在自主学习上普遍存在意识缺失、能力欠缺的问题，尤其在英语学习方面表现更为突出。尽管现在越来越多的教师开始注重此方面的研究和探索，且已取得了较为丰硕的经验和成果，但通过文献研究发现，就高职学生英语自主学习能力的培养路径和方法上仍有较大的探索和提升空间。鉴于不少学者都曾指出可通过创造自主学习的条件来培养和提升学生的自主学习能力，本文将从自主学习的理念出发，以“支架”理论为基础，结合高职学生特点，探讨在高职英语教学中通过多种路径和方法搭建支架，为学生创设有利条件，旨在有效培养和提升高职学生英语自主学习能力。

一、理论认知

（一）自主学习理论

自主学习理论自20世纪60年代提出以来，一直备受国内外学者的关注和研究，已形成多视角且丰厚的界定和成果。尽管学者们对自主学习进行了差异化的释义，但他们都共同指出：“自主学习是由学习者自我发起、自己主宰、自行承担学习全部责任的学习方式和行为”。在此学习过程中，学习者需要自立、自为、自律地完成自我规划、主动实施、自主探究、自我监管、自我评估、自我调整等一系列学习活动。由于自主学习能力直接影响到自主学习的实施和效果，学者们就其培养提出大量指导性的建议。程晓堂（1999）提出：一可通过设立氛围提高学生对自主学习的意愿和主观认识；二可在学习材料、学习手段等方面为学生提供多样、优质的外在客观条件供其自由选择。因此，作为与学生关系最直接、最密切、最具影响的教师，应竭尽所能地发掘途径、创设条件和搭建平台，当好学生自主学习能力培养的规划者、领路人和推动者。

（二）支架教学理论

“支架”原指为便于建筑工人施工而搭起的暂时性支撑和平台，建筑完成后就会被拆除。现今“支架”的内涵已演变为广义的“起支撑作用的构架”。20世纪70年代，Bruner将“支架”概念运用于教育研究领域，并在Vygotsky的建构主义理论和“最近发展区”理论基础上，提出支架教学理论。根据其理论，支架式教学是为学习者提供理解知识的一种框架，是立足学习者现有的发展水平，系统有序地运用多种方法或提供学习环境要素，在学习者“最近发展区”内架设支架，有目的、有计划、有策略地引导学习者完成学习任务，促使他们不断进行有意义的主动建构和独立探索，最终实现自身发展。实施中，教师需要注重支架呈现的有效和撤销。有效是指教师应根据学生的具体学情以及潜在的学识和能力水平，提供切实可行的支教手段和方法，并及时进行动态调整。撤销是指当学生逐步达到预期目标后，教师应在适当的时间，以恰当的方式，逐渐拆除帮扶支架，以免学生产生依赖而无法锻炼独立自主性。由此可知，支架式教学事实上是一种倡导以学生为主体，以教师为主导，能有效激发学生学习热情，逐步培养和提升学生自主意识、自主分析、自主解决、自主构建的教学方法。其理论内涵与自主学习能力培养的理念高度吻合、异曲同工。

二、高职生英语自主学习能力现状分析

高职学生来源复杂且层次多样，绝大部分学生不仅英语词汇、语法基础和应用能力十分薄弱，而且英语自主学习能力也十分欠缺。首先，由于高职学生对英语学习兴趣不大、信心不足、学习意愿不强、学习动力不足，造成他们英语自主学习的主观能动性和意识的缺失，进而失去自主学习实施的动力。其次，高职学生在英语学习上依赖性较强、惰于或不善于独立思考和解决问题、缺乏恒心且自控能力较弱，致使他们无法进行独立的自我学习和良好的自我管控。此外，高职学生普遍没有养成良好的学习习惯，缺乏优质的英语学习策略，导致他们在实施自主学习时缺乏有效的方法支撑。由此可见，高职学生不仅英语自主学习意识淡薄，而且自立、自律和自为的自主学习必备能力十分薄弱。故针对高职学生英语学习自主能力的培养，务必从点滴抓起、由浅入深。教师可依据支架教学理论，采用课内课外、线上线下相结合，多路径、多渠道、创设条件、搭建支架的方式进行渐进式的实施。

三、高职英语自主学习能力培养路径及方法

（一）巧用课堂教学实施培养

课堂是高职英语教学的主战场，教师可以巧妙地利用各种教学环节和教学方法，从学习目标、情景、工具、评价以及心理等方面，为培养学生英语自主学习能力设置、提供、架设有效支架。

1.利用预习环节搭建培养支架

预习是一个能有效提升高职英语教学效率的至关重要环节。由于学生在预习过程中需要独立进行学习的尝试和探究，故预习本身就是自学过程。因此，将预习作为培养高职学生英语自主学习能力的路径之一，有着得天独厚的优势。鉴于高职学生普遍没有良好的预习习惯，在以预习为培养路径时，教师应采用精心策划、逐步引导、量体裁衣的方法，为学生逐级搭建帮扶支架，建筑起一个目标明确、便于操作、利于实现的培养平台。

首先，教师应结合学生现有及潜在水平，对预习内容进行具体的、分级的精心挑选和设计，设置高低不同的学习目标支架，确保每个学生都能在知识方面有所收获，在自主学习能力上得到锻炼和提高。例如：对于词汇预习，要求英语基础薄弱的学生利用有道或爱词霸等在线词典，进行词汇发音训练和词义识记；要求基础较好的学生在此基础上进一步了解重点词汇的用法，上课时分享给他人。对于阅读预习，可要求学生标注出不理解的句子以供上课讨论；也可设置判断正误、填图表、设问等题型，让学生预知课文大意、了解事件背景或文化差异。其次，教师可以提供一些适合高职学生基础的英语学习网站和APP学习软件，为锻炼学生查阅资料、选取信息以及自我学习的能力架设学习工具支架。考虑到高职学生的预习意识、学习策略以及自为和自控能力较弱，在初始阶段教师应引领学生进行预习。通过传授预习方法、启发点拨和引导探索的方式，帮助学生消除畏难心理、逐步掌握预习策略。待时机成熟，再让学生独立进行预习任务。最后，为避免学生对预习任务敷衍应付，检查和评价预习作业不可或缺。教师可采用提问、展示、讨论、测验等多种形式实施检查，并将预习成绩计入平时成绩，以起到抓落实、查实效的效果，促使学生加强自我约束和自我监管。

2.利用任务型教学法搭建培养支架

任务型教学是一种让学生带着任务“在做中学”的教学方法，其本质是以学生为中心、以人为本。为完成任务，学生不得不由消极的听众和旁观者转变为积极的行动者和体验者。具体而言，学生必须自主进行内容和信息的搜寻、选取和整合，独立思考和分析问题，探讨解决问题、完成任务的方法和途径，挑选合作伙伴，学会有效表达等一系列活动。在此过程中，学生的自立、自为、主动构建和探索能力得到充分锻炼和提升。此外，任务型教学具有较强的情景性、趣味性、交互性和活动性，能有效地调动高职学生对英语学习的兴趣，使他们从惰学、怕学转为乐学、愿学，并逐步建立起英语学习的信心，激发起主观能动性。因此，将任务型教学法作为培养和提升高职学生英语自主学习能力的路径之一，具有很强的实用性和可操作性。

首先，教师应确立明确的任务目标，制定出详细的安排、要求、实施和评价方案。这既可确保教学顺利且高效地开展，又能充分保证学生自主学习的有效性，还能潜移默化地教会学生有效规划学习的方法。在此环节中，教师应充分考虑学生个体差异，将任务进行级别化设置，确保每个学生都有可做、可为、可获的空间，催化学生自信心和成就感的提升。其次，教师需做足学习环境要素的支撑，准备丰富的活动材料，创设尽可能真实、生活化、轻松愉悦的情景，以激发学生英语学习的内在动力。再次，教师需给予必要的示范、指导和解惑释疑，减轻学生的困难感和畏惧感，助力学生进行准确的自我构建，增强“我能行”的自信心。此外，教师应鼓励学生进行互学和互助，搭建起良好的英语自主学习“交互”支撑，以促学生学会虚心求教、向榜样学习的学习策略。为避免出现走过场或半途而废等情况，教师必须做好管理和监督工作，随时关注学生的活动状态和任务进展情况，促使学生由他律逐渐向自律转变。最后，为提高任务完成的质量，教师还需协助学生自我评估任务完成情况，及时提出意见和建议供学生进行动态调整，促进学生客观自我评价和主动自我调控能力的发展。

3.采用“小老师”活动方式搭建培养支架

“小老师”是一种让学生当老师进行讲授的课堂活动形式。众所周知，讲授者只有在自己对所学知识进行真正理解、消化吸收、形成自我知识体系后，才能予以准确的输出。因此，教学中教师应多创设机会，鼓励学生亲身将知识讲解给学习伙伴。例如，在课堂总结时教师可安排学生亲口讲述所学重点内容。为能介绍、表述或解释清楚，在学习中“小老师”迫不得已认真听讲、记好笔记、积极参与，自觉地进行深度的自主理解、自主思考和自我加工，这一过程促使学生的英语自主学习能力在不知不觉中得到了锻炼和提升。实际上，“小老师”活动可运用于多种课堂教学环节，如检查预习、展示研学作业、习题讲授、小组活动等。需要注意的是在采用“小老师”活动方式的初期，教师一定要事先给予“小老师”耐心、具体、详尽的指导和热情的鼓励。教师最好采用私下单独辅导和试讲的方式，帮助学生抓住重点、理清思路、系统归纳、组织语言，以助学生克服逃避和胆怯心理，增强自信心，加速实现知识输入、理解、内化、输出的自我构建。待学生消除紧张情绪，掌握讲授技巧，自主能力有所提高后，教师可以逐步减少干预，逐渐撤掉帮扶支架，让学生成长为自信、独立、自主的“小老师”，获得自主学习成功的快乐感和自豪感。

（二）充分利用网络学习实施培养

网络学习有不受时空局限、资源丰富、展现形式多样、利于个性化学习等巨大优势，现已成为高职英语教学强有力的辅助和必要补充。由于网络学习是以学生独立实施、自我负责的形式进行，故对学生的自主学习能力既提出挑战，又提供了难得的锻炼机遇。教师应以此为契机，将其作为培养和提升高职英语自主学习能力的一条实战路径，促使学生亲身体验和实践，让他们在“游泳”中学会“游泳”。网络自主学习绝不是网上自由学习，对于缺乏自为和自律的高职学生，培养中更应强调教师合理、到位、有效的帮扶，通过巧妙、多方位地布设支架，助力高职学生加快英语自主学习能力的提升步伐。

首先，教师应制定一个整体的英语网络学习框架，诸如需完成的总目标和任务、应达到的要求、完成截止时间等。在此基础上，要求学生规划出详细且个性化的学习进程、内容、预期目标以及自我评价，这不仅能避免网络自主学习的盲目性，还有助于调动学生英语学习的积极性和能动性，培养和训练学生合理自我规划的能力。其次，教师可将课件、音视频、习题、微课等课堂教学同步资料，或精挑细选的时事新闻、热点话题、生活常识、经典影视、歌曲等素材放入网络课程中，并标注英语层级，以供学生依能、因需自主取材，开展个性化的回顾复习和拓展学习，帮助学生建立和优化自主学习策略。再次，教师可提供一些适合高职学生英语水平的网站链接，如21世纪英语、沪江英语、可可英语等，学生在开阔视野、丰富知识的同时，还能了解获取学习资源的有效方法和途径，锻炼信息收集和检索的能力。最后，教师必须对学生网络学习进行一对一的跟踪、阶段测评，并及时予以反馈和评价，以增强学生自我效能感，鞭策学生加强自我控制和自我监督能力。

（三）善于利用社团活动实施培养

英语社团是课堂以外最直接、受众面最广、群体性最强的英语学习载体，它不仅补充、延伸了课堂教学，还因其丰富多彩的活动内容和主动发起、灵活多样的活动方式，极大地激发了学生英语学习的积极性和主动性，增强了学生自我构建、自我监控、自我调节、自我评价和探索创造等能力，堪称培养英语自主学习能力最全面、最有效的孵化器。

虽然社团活动是由学生自主发起、自行管理，但教师必须给予适度的介入、协助和指导，为顺利、有序、有效地开展活动和英语自主学习能力培养保驾护航。首先，教师应对学生制定的活动总体方案给予高屋建瓴式的指导和优化，协助学生尽可能多地设计出鲜活丰富、与时俱进、新颖有趣的活动内容和形式，比如向经典致敬、时事热点追踪、文化差异讨论、影视剧配音、英文歌曲学唱、英语角、“小老师”课堂以及英语大赛等，为激发学生英语学习兴趣、激活求知欲、激励自主探究、历练实践能力设置情景支架。其次，指导学生分解、细化活动目标、计划、内容，督促学生自查其具体性和可操作性，锻炼和提高学生自主规划、自主选择、自我监督等能力。再次，重点培养社长和社团核心成员的自主学习能力，以点带面助力社团形成良好的自主学习意识和氛围。此外，教师还应当好咨询师和促进者，及时进行答疑解惑、策略指导以及资料推送，为学生完成自我构建、形成个性化学习策略提供工具支撑。最后，教师应主动融入社团活动中，积极与学生交流互动，通过肯定、鼓励和表扬为学生建筑起良好的心理支架，以促提升自我效能感；通过讨论、分析不足，促使学生进行客观且实事求是的自我剖析和评价，同时培养自主监管和自主调整能力。需要强调的是，教师只是社团活动的幕后军师和总监，切忌喧宾夺主。一旦建设好社团的核心团队，学生的英语自主学习能力达到预期，教师应逐步撤掉帮扶支架，放手让学生在磨炼中前行，在实践中成长，在这个属于他们自己的舞台上绽放光彩。

对于高职学生英语自主学习能力的培养，教师应结合高职学生英语的学情，通过预习、任务型教学、英语网络学习、英语社团活动等多种路径，在学习目标、情景、工具、评价以及心理等方面架设有效支架，采用渐进、系统、引领的方式多维度进行帮扶,并及时予以动态调整和适时恰当的减撤，助力学生实现自主学习能力的自我建构和提升。此外，教师还应充分利用英语课程周期相对较长、连续性较强的优势，从新生入学开始就实施有计划、有支撑、阶梯式、多路径的系统培养，助力高职学生完成英语自主学习能力从无到有、由弱变强的转化，进而整体提升个体自主学习能力，最终成长为具备终身学习能力的应用型人才。