慧爱养行 共育养德

王颖

摘 要：小学生良好行为习惯养成教育是我国实行素质教育的重点部分。小学一年级处于幼小衔接期，自我约束能力弱，教育工作需抓紧这一关键期，结合学生认知律、身心发展的特点，培养常规习惯，让良好的行为习惯，积极乐观的心态，为学生终身发展奠基;同时要尽力规避不良习惯和负面情绪，以免影响学生积极人格形成，所以，借智慧的培养方式、共育的家校平台来促成学生良好习惯的养成，也是教育与教师最根本的目的与任务。

关键词：小学生;养成习惯;培养方式

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0159-02

【Abstract】he cultivation of good behavior habits in primary school students is a key part of the implementation of quality education in China.The first grade of primary school is in the period of young armature，and its self-restraint ability is weak.Therefore，the education work should grasp this critical period，combine with the characteristics of students cognitive law and physical and mental development，cultivate routine habits，make good behavior habits and positive and optimistic attitude，and lay the foundation for students lifelong development.At the same time，we should try our best to avoid bad habits and negative emotions，so as not to affect the formation of students positive personality.Therefore，it is the most fundamental purpose and task of education and teachers to promote the formation of good habits of students through the cultivation of wisdom and the home-school platform of co-education.

【Keywords】Primary school students;Get into the habit of;Cultivating way

培根说： “习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！ 人如果养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。”人一天的行为中，大约只有5%是非习惯性的，而剩下的95%的行为都是习惯性的。即便是打破常规的创新，最终也可以演变为习惯性的创新。可见，行为习惯是人们在日常生活、学习等环境中固化的行为表现，更是潜移默化影响人终身发展的关键因素。

小学阶段是整个学生时期形成行为习惯的关键时期，小学一年级更是行为习惯养成的起步时期。这一时期的学生因年龄较小、自制力弱，所以自我认知和养成习惯都需要老师结合学生认知规律、身心发展的特点，借智慧的培养方式、共育的家校平台，以培养常规习惯为目标，让良好的行为习惯，促进其积极主动学习、积极乐观心态的形成，为学生终身发展奠基。

初为一年级班主任时，每天我都觉得自己说得多、陪得多、做得多—“你应该怎么做，你不应该这样……”结果我累的上气不接下气，达成的效果却仍旧不尽人意。看来无意义的重复、无智慧的说教，并不能解决问题，那究竟怎样才能和孩子们建立信任的关系，帮助他们融入学校生活，逐渐养成良好的行为习惯呢？在后来的班级管理中我做了以下几点尝试：

1.好习惯在参与式体验中慢慢养成

（1）参与活动促使好习惯养成

一年级学生刚入校的课堂上，有的喜欢站着上课，有突然离开座位的，还有上一秒趴在桌子上、下一秒就钻到桌子下面去的……其实，这些现象反映出，置身全新学习环境中的学生，对于在学校、在课堂上需要做什么、怎么做都是无意识的状态，还没能在原有的规则认知基础上构建起新的规则意识。所以我根据小学生具有明显的向师和模仿的特点，以身作则提前进入班级候课，然后和学生们玩“请你和我这样做”游戏，提醒他们课前、课堂需要注意的规则。接着，我和学生一起寻找在课堂上听讲认真、坐姿端正的小榜样，帮助我在课前带着大家一起做课前小游戏，在培养学生自主意识的同时借小榜样的激励作用，逐渐养成他们课前2分钟做好上课准备的习惯。

此外，一年级学生的专注力大约只有15-20分钟左右，所以上课过半时，我会穿插一些3分钟左右的“手舞足蹈课堂操”或与课文相关的游戏活动。短暂、有趣的参与既消减了他们对学习的畏惧、消极等情绪，也调动了课堂学习气氛。在融入集体活动的过程中，逐渐提升学生的专注力，养成课堂认真听讲的规则意识。

（2）在反复训练中促进好习惯的养成

心理学研究证实，一个人的正确行为常来自于正确的认识，正确的认识经过严格训练，并最终强化成正确的行为。但是，一次偶然的好的行为还不能算是习惯，只有不断强化这些正确的行为，才能将其演变为一种原发性的行为。因此，训练是习惯培养中特别重要的一环。

一年级的学生好奇、好动、好问，在培養方法上我们就特别适合运用重视激发欲望，用反复训练的策略来帮助学生形成习惯。在学校生活中，站队也是需要培养的常规习惯。刚入校的学生一出教室的如森林的小猴子一般，追的跑的冲出来找不见位置的，那场面好不热闹。怎么迅速吸引孩子们的注意力呢？这一方面我尝试节选学生晨诵的诗词、《千字文》《弟子规》以及《少年中国说》中的一些内容，编了几套站队口令儿歌，需要站队时以我击掌为令，领队员带大家在教室里一边背诵儿歌一边站好队后再走出教室。经过一段时间的反复训练，这种形式既增强了班级凝聚力也逐渐养成了学生有序站队的意识，同时也规避了因为追逐而带来的安全隐患。

（3）在参与竞争中促使好习惯的养成

一年级的同学会整理书包吗？为什么总是桌面凌乱，找不见书本笔袋呢？其实，开学初学生除了熟悉校园环境之外，还需要班主任老师引导他们学会整理书包、收纳学具，培养他们干净整洁的习惯。所以我利用学生年龄越小，就越喜欢不服输的特点，在课前或班会的时间和学生一起做整理书包、收纳学具、书桌摆放的练习，一段时间后又开展了“谁是整理小达人”的评选活动，看谁整理的又快又好。在冠军诞生的同时，学生们也因为在竞争中学会了书包的整理，学具的摆放。

可见，“教着做”不如“玩中学”。只有让学生融入有趣多样的“活动”中，让行为习惯在参与和体验中成为学生的乐趣，从而强化个体行为的自控能力，达到内化自我成长驱动力的目的。

2.好习惯在家校共育的温情中得到滋养

家长是孩子的第一任导师，孩子呱呱坠地就在“学”—学本领、学知识、学做人，养习惯、养德行、养心性。在培育孩子的过程中，付出所有来爱孩子是家长的本能，但是能理解孩子，能善爱孩子，能在孩子成长的过程中用正确的方式来解决在不同阶段，孩子身心、行为方面出现的种种问题吗？所以就需要作为家校共育桥梁的班主任成为教育生活中的有心人，随时记录、收纳学生在学校、课堂上的种种表现，及时通过班级QQ群、微信群传递给各位家长，但要形成有效的家校合力，发布信息还需点小策略—好的表现就在群里集体反馈，出现了需要家长配合来解决的问题或学生心理、行为上需要疏导和克服的问题就私下聊。这样既尊重了家长的个体感受也给班级群营造了良好生态环境，可见，这一平台无疑是家长和学校沟通的最强超链接。

此外，我通过电话、邮件、走访等形式开展定期的家访，以此来加深三者之间的认识与感情。同时邀请专家、任课老师、家长，采取主题沙龙、线上线下交流等形式，共同参与家校共育论坛或讲座，让学校获得家长信任，让好习惯在家校形成共育合力的温情中自然习得。

3.习惯在书香的浸润里得到丰盈

在以往学生的习惯培养往往靠的是教师的说教和引导，老师要求学生做什么，学生被动地听什么。但当我第一次在课堂上给孩子们读了《大卫不可以》的绘本时，孩子们看到大卫的表现，像是炸开了锅似的急得只嚷嚷：“哇，他怎么可以这么做，这样做是不对的…”“老师，大卫迟到了，老师他不能…”。在学生此起彼伏的交流中，我发现可以让绘本成为学生和习惯养成之间的桥梁，让绘本资源作为参照物设计班会活动。让学生在体验中，从“旁观者清”的角度，在推人及己的比照参与中，唤醒学生养成好习惯的自主意识。

绘本从内容、形式、表达方式等方面都反映了鲜明的儿童性。它的出现原本就是为帮助儿童身心顺利发展的，本身就担负着儿童心理教育的使命。它不仅仅可以培养学生的阅读习惯，还可以帮助学生疏导心理上的各种情绪。通过绘本，让行为习惯的培养方式由老师要求“我要你做什么”的说教模式变为学生自觉主动思考“我可以做什么”的模式。改变被动机械的教育方式，让快乐的阅读，唤醒学生在推己及人、改进不足中，塑造良好品质、养成良好的习惯。

4.好习惯在鼓励的陪伴中得到鞏固

好习惯的养成必须经过长期、反复的训练才能形成。特别是这些刚入校的孩子们，就更需要老师以智慧之心，对绘本的内容进行延展，开发班会系列课程，巩固已经养成的行为习惯，最终使之内化为孩子们终生成长的一部分。所以，我采用给学生发喜报或表扬信的方式，内容包括上课听讲状况，作业书写等等细枝末节的进步，都是我鼓励的对象。这让孩子在仪式感里得到有针对性的鼓励，使得学生在正向引导下养成积极乐观的人格特质，从而使外化的行为习惯在激励中得到巩固。

综上所述，行为习惯的养成是教育与教师最根本的目的与任务，但它更需要在体验中，在老师和家长慧爱、善爱的陪伴中，在润物细无声的书香晕染下慢慢滋养而成，最终在鼓励中内化为每一个孩子获得安全感、归属感、幸福感、责任感以及成就感的终身财富。

参考文献

[1]李志兴.小学生良好行为习惯养成教育策略探究[J].中国校外教育，2020（08）

[2]郭春红.基于儿童习惯养成教育的有效策略[J].科学大众（科学教育），2018（03）