小学语文低年级趣味识字教学思考

杨秀庆

摘 要：低年级语文教学中识字是重点，也是奠定小学生阅读和写作的关键。但是，传统的识字教学相对枯燥，学生学习兴趣不高。而趣味识字从小学生学习特点、兴趣爱好出发，将游戏、图片、视频等融入教学中，从而增加了识字教学的趣味性，可以更好的引发学生学习热情，进而促使学生自主识字、主动学习。本文以趣味性识字教育为内容，对其教学对策展开几点具体分析。

关键词：识字教学;趣味识字;小学语文;低年级

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0160-02

【Abstract】Literacy is the key point in Junior Chinese teaching，and it is also the key to lay the foundation for primary school students to read and write.However，the traditional literacy teaching is relatively boring，students' interest in learning is not high.Interesting literacy from the learning characteristics of primary school students，hobbies，games，pictures，videos，etc.into the teaching，thus increasing the interest of literacy teaching，can better arouse students' learning enthusiasm，and then promote students' autonomous literacy and active learning.In this paper，interesting literacy education as the content of its teaching countermeasures to carry out a few specific analysis.

【Keywords】Literacy teaching;Interesting literacy;Primary school Chinese;Junior grade

在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好的激发学生学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。

1.小学语文趣味识字教学的特点

识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，传统识字教学内容相对枯燥，手段相对单一，因此，小学生很难提起学习兴趣。而趣味识字教学与传统识字教学相比，其教学形式更加多样、教学内容更加丰富，直观、生动的教学方式与小学生思维规律、认知特点相符，因此，其识字教学实效性更加显著。（1）符合小学生认知规律低年级小学生年龄小，这个年龄段的学生处于直观思维阶段，并且注意力很难长时间集中，识字教学相对枯燥，如果采用传统教学方法，小学生往往会感到枯燥，进而出现注意力不集中、识字效果差等问题。而趣味化教学与低年级小学生身心发展特点与认知规律相符，能够从小学生的学习兴趣出发，采用多元化的教学手段，比如，动画识字、情境化教学、游戏化教学等，增加识字趣味性，从而激发学生学习兴趣，使学生能够对汉字学习更感兴趣，另外，趣味化识字更加形象，与小学生认知规律相符，也能够帮助学生记忆和掌握很多复杂的汉字。

（2）激发小学生学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，也是促进小学生自主识字的关键。趣味化识字教学借助多元化的教学方法，能够转变学生过去被动学习汉字的局面，使小学生可以更好的感知汉字文化以及其中蕴藏的人文精神，在这样的教学中小学生能够感受到学习汉字的乐趣，进而更加积极主动的学习汉字。学生对汉字产生兴趣后，其汉字学习实效也会得以保障。如“日”字的教学，教师可以引入字谜—四面不透风，一横在当中，课上教师利用字谜引发学生思考，小学生都喜欢字谜，利用这样的方式能够更好的激发学生兴趣，从而促使学生自主学习。

（3）促进小学生思维发展

文字是静态的、枯燥的，小学生面对枯燥内容的学习，情绪往往是被动的，同时，思维也相对缓慢，采用传统教学方法展开识字教学，非常不利于学生的思维发展，为了更好的引发学生思考，教师则可以采用趣味识字教学的策略，结合低年级学生形象思维的特点，引入多媒体技术、识字游戏等，引发学生主动思考问题，在趣味化教学策略的指导下，促使学生主动识字，使学生乐于识字，从而达到更好的识字教学效果。如学习“休”字时，教师可以采用故事的形式，一边讲故事，一边指导学生记忆汉字笔画，通过这样的方式，强化学生对汉字笔画、笔顺的记忆，既提高了课堂教学的趣味性，也强化了学生学习思维，促进学生汉字学习能力发展。

2.低年级小学语文趣味化识字教学策略

低年级小学语文教学要从小学生认知规律和思维特点出发，采用多元化的教学方式，增强识字教学趣味性，借由趣味化教学引发学生识字兴趣，促使學生自主学习汉字，以更好的保障小学生识字质量和效率。下面结合低年级小学语文识字教学内容，对其趣味化教学策略进行几点具体分析：

（1）创设趣味性氛围，激发识字乐趣

在小学生低年级识字教学中，课堂氛围非常重要，基于趣味识字的理念，小学语文教师应该从小学生年龄特点、认知规律出发，借助多媒体教学、情境教学、游戏化教学等方式，尽可能为学生营造一个活泼、轻松的识字氛围，使学生能够产生识字兴趣，从而奠定小学生语文学习基础。

以“会”这个汉字教学为例，其趣味化教学如下：

教师：“会”这个字是上下结构，下面是一个“云”字，上面则是“人”字，根据这个字的特点，课前制作多媒体动画视频：一朵云向着前方慢慢的飘动，一会孙悟空出来了，一下子跳上了云朵，接着，动画画面逐渐抽象出上面一个“人”，下面一个“云”的图像，并提问：同学们，通过观看动画，大家可以猜出这个图片里面藏了一个什么字呢？

学生：观看视频被“猜字游戏”所吸引，马上就猜出这个字是“会”。（多媒体动画视频活了课堂气氛，增添了课堂教学的趣味性。学生在积极的学习氛围中，对汉字学习产生了浓厚兴趣）。

教师：再次播放动画，引导学生读“会”字，并引导学生利用“会”字说一句话。

学生1：云朵会飘动，孙悟空会翻筋斗。

学生2：黑色的云朵会下雨，我会唱歌跳舞。

在积极、有趣的教学氛围下，学生识字、认字的兴趣非常浓厚，并且，还能够初步利用这个字进行造句。可见，在趣味化的教学氛围中，小学生识字效率更高，学习效果更好。

（2）巧用趣味歌诀法，增强学生汉字记忆

歌诀法是一种朗朗上口、节奏明快的教学方法，符合低年级小学生的学习需求。另外，歌诀法利用了汉字之间的联系，能够帮助学生更好的区分形近字。教师在趣味化识字教学中，教师可以用小学生生活经验，将汉字编成有趣的口诀，在教学中找准切入点引导歌诀，小学生被简短、有趣的歌诀所吸引，便更加乐于学习汉字，并能够感受到汉字学习的乐趣。

（3）联系生活实际，培养学生识字能力

语文与生活之间有着密不可分的联系，在识字教学中教师应该充分利用生活中的素材，增强识字教学的趣味性，从学生所熟悉的生活实践出发，也更加容易引发学生思考，从而增强学生识字能力。在日常生活中有很多识字的素材，比如，商品包装、广告招牌、各类书籍等，上面都有很多汉字适合低年级学生学习，教师可以鼓励学生自己动手搜集识字素材，进而培养学生良好的学习习惯。

比如，“街”这个汉字的教学中，教师可以结合生活中的素材为学生开展趣味化教学：

教师：大家看看这是什么？（出示斑马线图片）

学生：斑马线（学生齐声回答）

教师：那么思考一下，我们在什么时候要走这个斑马线呢？

学生：过马路的时候。

教师：非常好，那么还可以怎么说呢？

学生1：过街道的时候。

教师：非常棒，街道是我们生活最常见的事物，那么大家知道街道的这个“街”字是如何书写的吗？今天我们就一同来学一学这个汉字？板书“街”。

在完成教学内容之后，教师还可以进行一些教学拓展，利用多媒体播放一组生活中常见的与“街”字相关的图片，让学生通过观看图片，用“街”字组词，如“街道”、“大街小巷”等等。通过结合学生生活中最熟悉的事物，识字课堂教学的氛围会更加热烈，课堂节奏会更加紧凑，学生学习热情非常高涨，这显著提高了小学低年级语文识字教学的效果，也能够更好的引发学生对汉字学习的兴趣，帮助学生认识到汉字与人类生活密切相关。

随着教学改革的深入，小学低年级语文趣味化识字教学的呼声越来越高，首先，趣味化教学符合小学生的认识规律以及学习特点，能够更好的满足小学生识字需求;其次，趣味化教学突破了传统识字教学单一、枯燥的教学弊端，丰富了课堂教学形式，也提高了教学趣味性，更加容易培养小学生识字兴趣。本文从三个方面对小学低年级教学中趣味化策略的应用展开了研究，旨在助力于我国小學语文教学的创新与改革。

参考文献

[1]吴海红.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：148

[2]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43