ASIIN 国际认证背景下的“燃烧学（全英）”教学实践

杨荟楠

（上海理工大学能源与动力工程学院 上海 200093）

ASIIN建立于1999 年，是在德国工程师协会的倡导下，由各大学、重要的工商业组织、权威的科技协会以及专业教育和进修联合会共同参与建立的非营利性机构。[1]

我校能源与动力工程专业2015 年通过了德国权威 ASIIN国际认证，而燃烧学是能源与动力工程类专业本科学生的必修课程，同时也是很多理工科专业必修的专业课程。ASIIN 国际认证体系着力于培养适应新时代发展要求的“工程型、创新型、国际化”的高素质人才，我国在ASIIN国际认证背景下开展的高等教育不能盲目跟随，要在推进国际工程教育的同时保持本国良好的教育特色。此背景下的“燃烧学（全英）”作为本专业的基础课程和核心课程，采用全英文教学，一方面有效提高教师全英文授课能力，有利于建设全英文专业基础课和专业核心课课程教学体系，形成专业知识层次合理的英文教学平台和支撑体系，另一方面和国际接轨，不仅拓宽了学生的视野，也提高了国际交流能力，为学生以后从事能源动力类相关工作奠定良好基础。

1 课程改革之前，本学科教学存在的问题

1.1 课程体系不完善

原来的课程培养方案不能有效地支撑设定的人才培养目标和学习结果，课程教学中学科前沿类课程设置不健全。采用中文教学尽管有利于老师和学生之间的沟通，然而，在了解学科前沿时，不可避免的需要阅读一些英文文献，中文教学的结果容易导致学生对文献中的专业术语理解不到位直接影响学习的效果，不利于学生对学科前沿的认识。

1.2 师生互动少

在其他课程的全英文教学中存在一些问题，这些问题在本门课程应该避免。全英文教学过程中，涉及到专业知识和专业英语的相互结合，由于缺少和老师之间的互动，学生对知识掌握的水平老师不能准确了解，造成学生跟不上课程进度，降低了学生学习的积极性，在学习过程中，他们只求通过考试，而不求甚解，缺乏与老师交流互动的思维扩展。此外传统课堂的教育模式下，学生很难消化所学的知识，在课下也缺少相应的实践，不能将所学的知识和实际问题相结合，所以学习效果不理想，这种现象容易形成恶性循环，严重影响教学计划的顺利进行。

1.3 考核方式简单

ASIIN 认证前本课程的总评成绩一般情况下由平时成绩（30%）和期末成绩（70%）两部分组成，主要以笔试为主，而其他如实验操作等考核形式占的比例比较少，由于这种单一的考察方式，学生学习本课程的积极性并不能很好的带动起来；平时成绩和期末考试结合的考核方式侧重于专业技能的考核，虽然有利于教学计划的顺利实施，可是无法对学生的综合素质进行认定，不能全面体现出教学的成果。

1.4 教学质量监控体系不完善

期末考试的时间一般都在本门课程所有教学计划都实施以后，最终的教学质量单纯的以期末的考试成绩来判断，不能很好的反映学生的综合素质能力；在教学计划实施的过程中，缺乏相应的教学质量监控，学生对所学知识的掌握程度方面，存在不够全面的问题，久而久之，对于教师进行教学方法的革新和课程进度的改善很不利，学生的学习效果也不明显。

2 ASIIN 国际认证背景下的本学科的教学实践

2.1 以学生为中心，优化课程培养方案

在之前的基础上梳理和完善培养方案和教学大纲，采用全英文教学。注重基础知识的教学，基础知识的学习尤为重要，只有牢牢掌握基础，才能更加系统的掌握整个燃烧学课程的知识，并且能够熟练应用到实际中。依照预期学习成果，明确学生在本门课程中获取的知识、应用能力和思想品质，对燃烧学的相关知识有深入了解；努力让学生形成创造性逻辑思维，与此同时，提升学生综合素质。依靠ASIIN 认证，促进课程知识、教学理念和授课方式与国际接轨，有效提高教师全英文授课能力。

2.2 组建优秀的教学团队

为了确保良好的教学质量，本门课程的授课老师是能动学院全英文教学体系的骨干成员，具有多年海外留学的经历；并且定期开展教学研讨活动，与其他老师沟通经验，相互学习，教学过程中遇到的问题可以相互讨论并有效解决，实现共同进步，同时观摩国外高水平教师讲课，学习先进的经验不断提高全英文授课能力，逐渐形成优秀的教学团队。

2.3 建立新型的师生关系

老师和学生作为教学的主体，二者的关系直接影响着教和学的成果，所以构建新形势下的师生关系至关重要。教师应主动承担人才培养任务，将自身所代的课程与时代结合，转变一些陈腐的观念，实行新的教育理念，培养顺应时代发展、思想活跃、勇于奋斗的新青年。要从根本上解决问题，上好专业基础课，教师必须得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，[2]积极发现与学生的共同话题，让学生感受到轻松、舒服的师生相处方式，形成融洽的师生关系有利于教学计划的顺利实施，也有利于引导学生学习更多的知识。

2.4 改变教学思路和方法

教学思路要改善。关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究，思考的过程等等。[3]

全英文的教学方法对学生的英语水平有一定的要求，但是如今大学生的英文水平参差不齐，而燃烧学作为能源与动力工程的专业基础课担负着构建学生知识体系之基础的重任。所以在教学过程中结合多种教学手段，老师精心备课，提炼课程中的重点。每次课前发布预习任务，课上充分讨论，课后针对重难点布置任务。授课教师将科研成果以案例的形式展现，在授课过程中通过构建良好的知识框架，将抽象的理论知识更加具体化，有效增强课堂教学对学生的吸引力，增加学生对学科前沿成果和科研动态等知识面的了解，让学生的创新意识能够有所提高，从而更好地培养学生学习的主动性，培育学生的工程意识。

2.5 健全过程考核体系，规范课程评价标准

依据ASIIN认证要求，考核方式应该引导学生寻找正确的学习方向，充分调动积极性，通过实践来培养动手能力、发现并解决问题的思维能力和创新能力。所以本门课程通过结合笔试、口试、口头汇报、书面报告等多元化的考核形式来评价学生的学习过程和结果，把考核结果作为反馈，以此完善教学方案，提高学生学习成效。

在课程教学中，优化对过程教学的管理和支持。通过适当增加口试、论文报告等其他考核形式课程的比例，全方位检查学生对所学知识的体会和应用，不能将考试作为学习的最终目标，而是把考试作为辅助手段，用考试促进学生自主学习。将教、学、考结合，使考试同时具有考核知识掌握程度、自主学习能力多方面的作用。

2.6 优化教学评估机制，确保教学质量

依据ASIIN认证评价系统的要求，建立其完整的质量保证体系。因此本门课程的讲授中采取了一系列措施加强了对教学质量的监控，如：学期中期进行前一阶段的教学质量评价，通过师生座谈会、定期答疑等将学生能力提升等方面存在的问题与建议反馈给学院教学管理部门。构建教学质量约束机制，每年邀请校内外专家对培养计划从专业定位、培养目标、培养方案等指标进行全面考察并提出意见与建议。强调查找问题的重要性，通过解决所发现的问题，促进培养方案的顺利高效实施，保证从教、学到用整个过程的转化，保证学生通过本门课程的学习，达到学期初要求的结果，按照“计划、施行、分析（检查）问题、改进计划、施行”的过程，确保教学质量有效完善。

修订教学方案时注重学生学习过程的逻辑性和有效性，一方面是考察评价学生达到专业目标的程度，另一方面是评价教与学过程的质量。把要求的学习结果作为目标，注重培养目标、输入、学习成果的一致，重点关注讲授的过程。及时发现问题，并有效处理问题，确保所有环节的顺利实施，保证培养方案成功落实。

3 结语

本课程的全英文教学实施以来，教学成果得到了大部分学生和领导的充分认可，被上海市教育委员会评为2018 年度上海市全英示范课程；学习该门课程的学生不但良好的掌握了专业课知识，用英文进行交流、外文文献理解水平和能力也有了很大程度的进步。以此为基础，学院的国际化办学水平提升，依托ASIIN认证，促进了教学理念、学科知识和授课方式与国际接轨，教师应用全英文授课的能力实现有效提升，打造了全英文专业基础课和专业核心课课程教学体系，形成专业知识层次合理的英文教学平台和支撑体系，拓宽学生视野，使学生的国际交流能力能够逐步提高，近5 年来，出国留学以及国际交流学生数量逐年呈现递增趋势。上海理工大学能源与动力工程学院积极探索ASIIN认证下的专业培养，寻求科学化的人才培养方法，让我国的高等教育水平不断改善，面向现代化，面向未来。