安全工程专业“建筑消防工程学”课程教学的思考

鲁义　杨帆　施式亮　刘艺伦

摘 要

为了提高“建筑消防工程学”的课堂学习效果，本文从课程设置、课程内容以及培养方式等方面分析了本门课程教学存在的问题，提出了合理设置与分配课程、引入案例教学和增加实习实践与讲座课时等具体实施方法，结合课程背景和专业就业方向，理论联系实践，进一步提高学生学习的积极性，培养学生的专业素质。

关键词

建筑消防工程学;安全工程;教学改进;案例教学;注册消防工程师

中图分类号： G642;TU998.1-4        文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.33

0 引言

据联合国“世界火灾统计中心”报道，全世界每天发生的火灾1万多起，死亡人数达到数百人[1]。在我国，每年发生的火灾约几十万起，死亡两千多人，伤三四千人，每年火灾造成的直接经济损失达10亿元左右，死亡几十人及以上的火灾也时有发生，给国家和人民造成了重大的经济损失[2]。随着高层建筑和居民用电的逐年增多，建筑火灾发生的频率逐渐增加，其中高层建筑火灾多发，造成的影响也越来越严峻。据现有数据显示，我国目前拥有超过61万栋的高层建筑，建筑高度超过百米的有6000多栋[3]。这些高层建筑内部结构复杂、功能设备众多、人员密集，如果无法及时有效的补救火情，将会增大火情造成的损失，威胁到人员的生命安全[4]。建筑火灾一般都事发突然、现场环境较为复杂且逃生路线较少，因此救援难度很大[5]。火灾现象的复杂化和多样化对消防安全提出更高和更紧迫的要求，也为学科的发展提供了澎湃动力和广阔空间。火灾是当今世界上多发性灾害中发生频率较高的一种灾害，也是时空跨度最大的一种灾害。消防安全则直接关系到社会的稳定和发展，所以如何开展防火工作显得尤为重要。

防火安全是安全工程的重要内容之一，“建筑消防工程学”是安全科学与工程专业关于消防模块的重要课程。本门课程是安全工程专业的必修主干专业课程，共40学时，其中课堂教学40学时，实验或实践教学0学时，讲座0学时，学分2.5分，教学方式是以授課教师为核心，PPT为辅助面授讲课的形式，开设学期为第七学期，教学的主要内容包括绪论、建筑物的耐火等级、建筑总平面布置、建筑平面防火设计、建筑安全疏散、建筑灭火器配置、消火栓给水系统、自动喷水灭火系统、建筑防排烟系统设计和性能化防火设计基础十部分，其中消火栓给水系统、自动喷水灭火系统和建筑防排烟系统设计是本门课程重点内容。

1 课程教学存在的问题

目前各大开设安全工程专业的学校，都设置了“建筑消防工程学”课程，很多高校为了提高本科教学质量，每学期都会对该门课程的教学质量进行评价，采集近三年学生网上填报的测评、老师之间的互评、结合督导听课反馈等方式得出数据的分析结果和授课教师上课的感受，得出目前的课程还存在很多问题。

1.1 课程设置不合理

通过对全国163所开设“建筑消防工程学”课程的学校进行调研，其中88%的学校将该课程设定在第七学期，而在本门课程学习之前有一门先修课程《防火与防爆工程》，此课程设定在第五学期，两门课程相隔时间较久，造成学生在修本门课程时，对先修课程的知识点记忆模糊，要花费部分时间去回忆先修课程学过的基础知识，影响本门课程的学习进度;此外，在时间上，第七学期是研究生入学考试、公务员考试和招聘就业的关键时期;在课程重要性上，本门课程知识点较多，学习周期长，且与注册消防工程师考试息息相关，在未掌握本门课程的情况下，会对学生按时毕业和就业产生一定影响;在学习难度上，本门课程课时多且课程难度较大，许多学生对本门课程产生了抵抗心理，造成到课率较低，上课不认真对待，学生学习艰难，对本门课程知识点了解不足，达不到到学生毕业要求。

1.2 课程内容单一

本门课程课本主修内容是《建规》、《人规》等法规条例、耐火等级和防火间距等规定和要求以及一些固定的计算公式，课程内容相对单一，且上课是以课本为基础，授课教师结合PPT等多媒体教学手段进行讲解，无法与学生形成有效互动，以致学生对课程接收率较低，部分学生对本门课程失去兴趣。此外，对本门课程的课时分配只有课堂教学，没有安排相应的实验、实践教学以及讲座等其他教学形式，导致教学形式也单一乏味。首先，授课教师进行讲解时，只能单方面传授理论知识，没有其他教学形式加以辅助，无法对知识点进行深度剖析;其次，学生作为接收者，没有与授课教师在课堂上对知识点进行互动，不能在实际中体验知识点，无法对知识点形成有效的记忆，因此造成学生理论与实际脱节。

1.3 培养方式单一

本门课程只是单纯的学习课本内的知识，没有与注册消防工程师的考试内容结合讲解。注册消防工程师考试科目分为《消防安全技术实务》、《消防安全案例分析》和《消防安安全技术综合能力》三门，而此课程只讲一些基本的理论知识，这些知识很少能对这三门考试起到有效帮助，因此不能在一定程度上激发学生对本门课程的兴趣。此外，本门课程考核方式为笔试，考核方式片面，学生只是教条地记课本知识，应用和实践能力缺乏。

2 教学改进措施

2.1 合理设置和分配课程

为了更好衔接《防火防爆工程》的知识内容，更改本门课程的学习学期，将其提前一到两学期学习，位于《防火防爆工程》课程学习之后，减小学生的学习负担，提高学习效率。其次，改变课程课时分配，将面授教学的课时分配给实习实践与讲座，为了调动学生学习的积极性，按照笔试成绩：实习实践记录：讲座参与情况为5：3：2的比例计入学生总成绩;学院需要采购补充并维护实习实践所需设备，为学生提供良好的实验环境，提高学生的实践意识，让学生在实习实践过程中学习验证，以提高学生专业素养。例如，验证学校教学楼的消防设施是否完善，是否符合相应标准，确定在发生火灾后的应急处理措施和逃生路线。

2.2 引入案例教学

首先，采用分组合作的方式增强学生的团队协作精神和个人能力，按本门课程学习章节将学生分为十组。据此，提出“章节引入”和“学以致用”两种尝试方式，即在每节课授课教师开始讲课之前，随机抽两组对本门课程要学的内容进行引入，每一章结束后，布置案例分析题作业，并随机抽两组运用所学知识进行分析讲解，为了防止学生只用心学习自己分配的那几个章节，采用随机不固定的方式，每节课结束之后再安排下一节课进行讲解的小组，以此达到深入学习和强化记忆的效果。此方法在促进学生掌握知识的基础上，还培养了学生团队协作和专业术语表达能力。

其次，本门课程要求学生能够掌握被动式建筑防火的基本知识和基本技能以及灭火器、消火栓与自动喷水灭火系统设计的基本理论与方法，理解室内装修防火、水喷雾、气体灭火、泡沫灭火、火灾自动报警的基本理论与方法，了解性能化防火设计的基础知识，具备培养阅读和贯彻国家消防标准和有关规定的能力。因此，在教学过程中，授课教师可以引入很多不同类型的建筑，具体进行讲解如何设置防火间距、怎么给建筑设置安全出口条件等，列举多个类型，使学生明确每个章节主要内容以及学习目标，拟解决哪些问题，在学习过程中学会去解决问题。

2.3 结合相关对口考试，改变教学模式

改变传统的教学模式，将传统的以授课教师为中心改为以学生为中心，不局限于书本知识，将教学形式多样化，将书本知识应用到实际当中，达到学以致用的效果。例如：授课教师上课前進行合理且充分的备课，丰富多媒体课件，使课件更贴近生活，易于学生理解;理论联系实践，为了增加教学实践，授课教师可带领学生去当地的安全体验馆进行实践，学生在近距离接触到知识的同时也丰富了实践经历。

此外，由于本门课程有对口考试即注册消防工程师考试，且注册消防工程师的通过率比较低，保持在3%-5%之间，因此，在面授教学中可以适当留一部分课时讲解两者相通的知识点，提高学生的学习兴趣;也可以适当适时地举办知识竞赛，让学生自主查阅相关资料，在创新的过程中加深对已学知识的了解，在学到新知识的同时提高了自主学习能力。

3 结论

通过对本门课程已存在的问题改善学习，使学生扎实掌握各类设施、设备的消防安全技术与工程，消防法规、防灭火工程技术等知识，且通过跟踪调查，本校毕业学生注册消防工程师的通过率达到了6%-7%，达到了全国领先水平;毕业生前往大专院校、科研院所、设计单位、企业事业单位和公安消防部队，从事与消防有关的教学、科研、工程设计、消防管理、消防审核和火灾调查等方面的工作人数明显增多。以往我校毕业生多数从事于建筑工地、化工企业和安监局，在消防方面就业的人数很少。通过这次改革，扩大了我校学生在消防方面就业前景，为学生就业提供了更多的选择。

教学改革是个常改常新、不断适应的过程，只有不断实践教学改革，才能提高教学质量，适应社会发展，培养出社会需要的人才[6]。学校应该加强对这种有对口考证课程的重视，适当增加课时，拓宽教材内容，丰富教学形式，优化课堂，充分调动学生的积极性，使其从被动学习转变为主动学习，一定能为在安全工程和消防工程领域培养出高水平的人才，为社会做出更大的贡献。

参考文献

[1]商明.浅谈学校消防安全管理[J].安全，2007（09）：52-53+56.

[2]周军良，胡嵘晖.火灾的危害及逃生对策[J].防灾博览，2002（03）：14-15.

[3]刘世松，马鸿雁，焦宇阳.高层建筑火灾情况下人员疏散研究[J].消防科学与技术，2019，38（06）：794-798.

[4]祁才让.高层建筑火灾中的人员疏散和火灾扑救[J].安防科技，2003（10）：13-15.

[5]李杨，朱曙光.国内高层建筑消防现状分析及对策研究[J].安徽建筑工业学院学报（自然科学版），2011，19（02）：39-42.

[6]陈锦晓.“课题研讨”式教学法的实践创新[J].高等教育研究学报，2007（01）：53-55.