湖北高职院校产教融合长效机制探索

蒋燕

摘 要

产教融合成为各高职院校提升人才培养质量的重要抓手。目前，湖北高职院校产教融合主要表现为：以校内生产性实训基地为载体，依托职教集团，旨在通过课程体系改革与流程再造，提升人才培养质量，但是存在着深度和广度不足等问题。通过武汉软件工程职业学院电子信息职教集团以及跨境电商专创融合人才培养等案例，为其他学校提供借鉴。

关键词

产教融合;职教集团;专创融合;学徒制

中图分类号： G712                    文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.01

Abstract

The integration of industry and education has become an important way to improve the quality of personnel training in vocational colleges. At present， the integration of production and education in Higher Vocational Colleges in Hubei Province is mainly manifested in the following aspects： Taking the productive training base as the carrier， relying on the vocational education group， aiming to improve the quality of personnel training through curriculum system reform and process reengineering， but there are problems such as insufficient depth and breadth. Through the cases of Wuhan Software Engineering Vocational College Electronic Information Vocational Education Group and cross-border e-commerce professional and creative talents training， we can provide reference for other schools.

Key words

Industry education integration; Vocational education group; Professional creation integration; Apprenticeship

2017年12月，國务院发布《关于深化产教融合的若干意见》指出，产教融合贯穿人才开发全过程;充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，构建校企合作长效机制。

产教融合是高职院校发展的必然趋势，是全面提升高职院校办学水平的重要创新方式。其主要运行模式是行业、企业、政府和学校四方联动，校企双主体协同育人，教育与职业对接，生产过程与教学过程对接，全面提升人才培养质量。

1 湖北高职院校产教融合的现状

1.1 主要载体：校内生产实训基地

推进产教融合，目的是打造符合行业企业需求的技术技能人才，建设一批与生产过程、职业岗位相适应的实训基地成为高职院校人才培养改革的重点。近年来，湖北各高职院校积极与行业企业深度合作，建成了一大批校内生产实训基地。2019年，在教育部公布的行动计划项目认定名单中，湖北高职生产性实训基地共获认定60个。如：鄂州职业大学“汽车检测与维修”、湖北生物科技职院“水产养殖技术”、武汉软件工程职业学院“现代智能制造”等。

1.2 主要平台：职教集团

自2006年湖北省首个职教集团——湖北现代制造职教集团成立以来，湖北高职院校牵头，联合行业企业、政府等多方力量，涌现出近50家职教集团，成为产教融合的重要依托，打造出众多的特色专业与品牌专业。

湖北生物科技职院依托“湖北省现代农业职教集团”和“中国现代渔业职教集团”2个职教集团，校企深度校企合作，课程流程再造，打造水产养殖技术、种子生产与经营专业为湖北省特色专业。

1.3 主要内容：课程体系改革与流程再造

课程体系是教学改革的核心，是保证人才培养质量的关键。在课程体系设计过程中，湖北高职院校注重行业企业调研，毕业生反馈、企业专家论证等，教学与职业岗位对接，课程体系设计比较符合行业企业需求。

湖北交职依托湖北交通职业教育集团为平台，走访多家汽车维修企业，从行业、企业出发分析人才需求，提炼典型任务，课程体系流程再造，培养出一批高质量的汽车维修技术技能人才。

2 湖北高职院校产教融合存在的问题与挑战

湖北高职院校在推进产教融合的进程中，虽然取得了一定的成绩，但是还存在融合的深度、广度不足等问题，产教融合的长效作用发挥还有所欠缺。

2.1 深度不够

虽然高职院校正在积极谋求与企业的深度合作，努力推进产教融合，校企合作也在向纵深发展，但是在合作过程中，主要还是高职院校牵头，企业出于利益等原因参与的积极性不够，主动性不足，合作主要还是停留在审议人才培养方案，对课程体系进行流程再造等方面，对教学质量监控、教学效果评价等方面涉及不足，产教融合贯穿人才培养全过程的力度不够。

2.2 广度不足

产教融合覆盖的专业主要有汽车运用与维修、交通运输、软件技术等理工类，商科类如电子商务、旅游管理、会计等也有涉及。但从整体规模上看，商科类不及理工类，覆盖广度不足。其主要原因是商科类专业与企业融合相对而言存在一定的困难，在教学组织过程中，模拟仿真实训居多，生产性实训基地的设计和建立难度较大，融合比较受限。

2.3 产业教师匮乏

产教融合最终需要依靠一支高素质的产业教师队伍来实现。高职教师长期工作在教學一线，虽然掌握着专业的技能知识、娴熟的教学方法与手段，但是科技的革新、新技术的运用以及产业的升级等使得部分教师不能很好地与企业需求实现产与教的融合，培养的学生质量大打折扣。

3 武汉软件工程职业学院实践典型案例

武汉软件工程职业学院通过联动政府、行业、企业、学校，构建校办学理事会，8个学院合作办学管委会、47个校企专业共建委员会等校企合作三级平台，广泛整合区域办学资源，构建“四方联动、三级响应、双主体融合”办学模式，产教融合方面涌现出适合学校特点的做法，如下：

3.1 依托武汉电子信息职教集团，实现多方共赢

2014年7月，武汉软件工程职学院牵头“政校行企”约36家成员单位组建武汉电子信息职教集团。在运行过程中，职业学校作为基础，政府推动、行业企业参与，双主体育人。

中高职衔接，搭建上下衔接、融会贯通的职业人才成长立交桥。集团内部中高职院校合作申报3+2分段五年制人才培养，涉及12个专业，合作开发中高职衔接人才培养方案，再造课程流程，共同培养高素质的光电人才。其中电子信息技术专业中高职合作培养近100名学生。

学生实习，教师挂职，产教融合多方共赢。集团内企业武汉华工正源光子与武汉软件工程职业学院成立二级学院——正源光子学院，校企双主育人。该企业，连同武汉TCL、武汉中原电子等积极接纳学生教学实习、顶岗实习近千余人次，吸收教师进行挂职锻炼，惠及多所中高职院校师生。

3.2 组建真实公司，跨境电商 “专创融合”人才培养显特色

适应跨境电商人才迫切需求，武汉软件工程职业学院报关（跨境电商方向）经过四年的专创融合实践，形成“三阶段实战、多平台运营”的专创人才培养模式。校企合作设计基于跨境电商运营实战的“1+1.5+0.5”的课程体系，实施“真实公司、真实账号、真实货源、真实利润”全真教学组织模式。学生共运营店铺12个，品类以消费类电子为主。

至2018年，跨境电商班出单金额约4万美元，获订单约500笔，涉及美国、加拿大、西班牙、英国等28个国家。赵亮团队wr_electronics_top2店铺成交总金额25916.68美元，总选品数279。陆琪琪团队wr_dhgate_top1店铺成交总金额5931.92美元，总选品数389。该教学组织模式赢得了全国报关行指委和全国外经贸行指委的赞誉，赵亮团队还荣获全国外经贸行指委敦煌网平台最佳运营奖。

2019年，武汉软件工程职业学院报关（跨境电商方向）专业获教育部行动计划项目“骨干专业”认定。

3.3 携手百盛餐饮，“连锁经营管理”学徒制领风骚

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。武汉软件工程职业学院连锁经营管理专业紧跟时代步伐，在现代学徒制试点中取得了突破性的进展，管理、学习、文化活动等有序展开，形成独具特色的人才培养模式。

该专业选择百胜餐饮（武汉）有限公司作为现代学徒制试点的重要合作对象，先后组建2016级、2017级和2018级现代学徒制“百胜经理班”。基于“现代学徒制”的要求与企业人才需求标准，双方对每个学期的学校课程、校企共建课程、企业课程进行了流程设计，形成了“校企双主体育人”、“学校教师和企业师傅双导师教学”、“学徒的企业员工和职业院校学生双重身份”的特色人才培养方案。

该专业突出的亮点是学徒制推进深入，教师挂职锻炼频率高，产教融合实在。课程体系中，企业专业课程占13门，包括：食品安全与保全+餐区训练、品质管理课程+前台训练、服务管理+顾客抱怨及商业领军人物养成计划等，教师挂职锻炼提升快，充分体现了工学结合，知行合一的内涵。

2017年，武汉软件工程职业学院连锁经营管理专业成功获批湖北省特色专业。2018年，该专业获批教育部第三批现代学徒制试点单位试点专业之一。