线上教学对高职院校学生的影响因素分析

朱立源

（东莞职业技术学院媒体传播系 广东·东莞 523808）

0 引言

在"新型冠状病毒肺炎"的疫情防控期间，全国各地高职院校充分利用互联网教育功能，借助智慧职教、慕课、腾讯课堂、钉钉、腾讯会议等平台积极开展线上课堂的资源建设和线上课堂教学服务。为了更好的应对延迟开学对教育教学的影响，各院系各专业结合本专业课程特点，在短时间内制定出符合学生需求的线上教学方案，开展了丰富多彩的线上教学活动。随着线上教学的深入开展，我们发现线上教学具有诸多优势：教学及时、上课方便、节约时间与成本、突破地域限制、利用回放功能可多次重复学习等，受到国内外诸多教育工作者和被教育者的大力推崇。[1]当然，线上教学也存在着一系列劣势，线上课堂并不能完全替代线下课堂。高职院校大学生原来熟悉的课堂环境和教学环境被改变了，新兴的教学模式给高职院校大学生们带来了不同程度的机遇与挑战。本文根据疫情防控期间线上教学模式现阶段状况，先分析、对比与总结线上教学给学生带来的影响因素，然后提出解决问题的教学策略。

1 线上教学优势给高职大学生带来的积极影响

（1）突破时间、空间的限制。在疫情期间，高职院校学生可以根据自己设定的时间规划、喜爱的学习方式、学习习惯等对上课时间或者上课内容进行自由安排学习。这种方式灵活性强，打破了传统教育的时间与空间限制，给学生提供了更自由的学习环境。[2]

（2）教学资源分享更公平。线上教育向不同地区不同地域的大学生提供了一种具有开放性和公平性的教育方式，使得高职大学生能够获取相对公平的教学资源，有效的缓解教学资源的不平均分配与紧缺问题。例如慕课（MOOC）、智慧职教等在线课程视频公共线上平台就依托了互联网技术，结合教育技术，提供大规模高质量的教育资源，有效的推动了教育资源公平。[3]同时，线上教学平台通过信息技术可以实现各高校、高校内部各专业资源的有效整合，对传统的教学资源进行补充与优化，不断提高高校教学质量。高职院校大学生可以针对自己本专业的课题或者知识点在线上平台进行简单的检索就可以获取高质量的学习资料，自主学习。

（3）学习方式更丰富。高职院校大部分专业采用直播+录播的方式在平台上进行教学，内容形式多样，各专业教研室设计制作ppt 课件、视频录课、网络视频等。线上课程一般都有回看功能，学生可以自主回看上课视频，对自己薄弱的地方多加巩固学习。线上教学使得学生自主学习的方式更加广泛。

（4）师生互动更及时。在疫情防控期间，学生无论是在线上平台观看老师提前准备好的课堂内容，还是在课堂直播中听讲，都可以及时的与教师、同学进行互动。广大教师可以通过微信、QQ 等平台布置作业，收缴作业、批改、反馈问题。学生则可以及时在线上平台向教师提出自己在学习过程中遇到的问题，由教师答疑解惑。

2 线上教学的局限性对大学生产生的消极影响

（1）线上课堂适用范围不够广。在实际操作中发现，线上课程更适用于非实践性课程等理论知识学习。线上课程因为其传播知识的方式相较于线下课堂，较为单一，不完全适用于实操性强的课程教学，不能完全实现这部分课程的线下传统课堂教学效果。学生通过单一的教学视频观看与线上互动并不能对知识完全的掌握与运用，还需要大量的实践练习才能巩固知识点，举一反三。

（2）线上课程对学生学习自主性要求高。高职院校学生的基本学情带给线上教学一定的操作困难，部分学生还没有形成自主学习能力，学习动机薄弱，需要在老师不断的督促与监督下学习。疫情防控期间，部分线上课程的完成比例较低。特别是直播课堂会存在部分自律性较差的同学不认真听课的现象。老师由于看不到学生真实的听课状态也难以对学生听课状况进行有效监督。对于自觉性弱、没有形成良好学习习惯的同学来说，长时间线上听课的模式难以吸引他们学习的兴趣，难以达到更好的学习效果。

（3）线上教学方法陈旧。近年来，翻转课堂的新型教育模式逐渐被老师们采纳，高职院校部分专业线上课程有效的运用了以翻转课堂为核心的教学模式，拓展了“以学生为中心”的学习方式。[4]然而，部分课程线上课堂一成不变的延续了线下“以老师为主”的传统教育方式。有许多专业线上网课采用传统的老师讲课、学生听课的课堂模式。这种模式比较落后枯燥，难以提高学生自主能力与解决问题的能力，降低了学习积极性。

（4）线上课程学习进度无法有效把控。网络教学因为空间的限制，师生无法面对面交流，只能通过语言沟通进行交流。教师难以对课堂进度进行正确追踪，无法了解学生真实的学习情况。特别是当学生在上“录播“课的时候，多多少少都存在”人在心不在“的情况。老师隔着屏幕无法准确知道学生学习程度，是否跟上进度。所以，对于教学内容的教授计划也无法及时根据学生情况来调整。

（5）线上教学对学生的监控失衡。线上教学与互动都是通过电脑、智能手机等电子设备载体实现的，老师学生之间隔着着屏幕，老师由于无法看到学生学习状态，也就无法有效的监控学生是否参加学习。没有了老师的监督，家长的督促，家中各式各样的诱惑极大地考验着学生的学习自觉性和自律性。

3 线上教学策略

高职院校学生基础相对薄弱，自主学习意识薄弱，学习积极性不够。如何加强高职院校教师线上课堂设计理念，如何提高线上课堂的教学效果是决定线上课堂是否发挥其最大积极作用的关键因素。基于线上教学给高职院校学生带来的各方面影响因素提出如下教学策略。

（1）拓展线上课堂的适用范围。有效利用现代互联网科技，“线上”结合“线下”，有机混合多种模式进行教学。实操性强的课程可以采用线上传授知识，线下布置课题任务，学生分小组解决课题问题，研讨互动等多种学习方式共同进行，以此弥补线上课堂的不足。此外，高职院校老师应该不断对课程内容进行调整优化，通过仿真、模拟等手段替代原有过分依赖硬件的课程教学，并且要充分运用远程协助平台，远程帮助学生解决实际操作难题。学生在模拟操作过程中会得出各种不同的结果。回归线下课堂后，学生会对自己模拟实验的结果出现的偏差和失误进行反思，对实践课的内容会有更深刻的理解。

（2）努力提高学生的自主学习能力。首先，高职院校老师应不断提高线上学习课堂资源的质量，丰富线上教学形式，激发学生学习兴趣。高职院校老师需要精益求精设计制作线上教学内容，让复杂的知识简单化，把抽象的理论知识具象化、生活化，增强趣味性，由浅入深、循序渐进的引导学生学习，激起学生的学习兴趣，产生更好的学习效果。其次，老师应该把更多的课堂时间还给学生，以任务驱动的方式让学生自主讨论，研究课题，培养自我解决问题的能力，培养自主学习的习惯。

（3）改变陈旧的教学方法。加强教学模式的更新。高职院校教师应该不断学习国内外翻转课堂等优秀教学模式典型实践，贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。注重成果导向型教育，给学生展示课程最终目标，再根据教学目标有针对性的设计课题，学生根据课题要求主动检索资料，寻找完成任务的方式，构建适合自己的学习方法。把被动型接受学习转化成主动型学习模式，激发学生的学习积极性与自主性。同时，授课老师应该随时根据结合学生实际情况，换位思考，从学生的需求出发合理调整自己的教学模式以及教学内容。

（4）探索线上学习进度的有效把控。结合高职院校各专业的特点与院校学生的实际情况，制定出切实可行的教学计划与进度安排表，布置给学生与之对应的学习课题、学习任务。在实际教学过程中，可通过建立线上交流群等方式及时与学生互动，了解学生真实的学习情况。老师也可以让学生定期线上进行任务成果展示，多维度评价，以此更深入的了解学生学习任务完成情况与学习进度，及时对课程进度加以调整。

（5）通过师生互动实现线上教学的有效监控。加强老师与学生实时的相互沟通，通过摄像头、麦克风等设备让学生参与线上连线问答，进行课堂讨论、课堂展示等线上教学环节，以此督促学生认真听讲，积极参与课堂。另外，可以采取建立学习小组的形式，加强小组学生成员的互动，相互监督，学生小组长及时把信息反映给老师，实现老师对线上教学的有效监控。